Планиране на общуването на децата в продуктивни дейности. Обучение и организиране на различни дейности и общуване на деца. Младша и средна група

на учебна и производствена практика за студенти

дневно отделение

Според PM 02

Обучение и организиране на различни дейности и общуване за деца

С безопасно развитие

Специалност: 44.02.04

"Специално предучилищно образование"

учители:

Бутяйкина Л.С.

Зубкова Е.Б.

Терентьева М.А.

Почукаева Е.В.

Рижкова O.B.

Насоките са разработени въз основа на Федералния държавен образователен стандарт по специалността средно професионално образование 44.02.04 Специално предучилищно образование и обхващат съдържанието на следните интердисциплинарни курсове (IDC):

МДК.02.00. Теоретични основи на организацията на обучението в различни възрастови групи

МДК.02.01. Психолого-педагогически основи за организиране на общуването на децата предучилищна възраст

МДК.02.02. Теоретико-методически основи за организиране на различни видове дейности

деца от ранна и предучилищна възраст

МДК.02.03. Работилница по художествена обработка на материали и изобразително изкуство

МДК.02.04. Теоретични основи и методи на музикалното образование
с работилница

МДК.02.05. Теоретични основи и методика за развитие на речта при децата

МДК.02.06. Теоретични основи и методи за математическо развитие на деца в предучилищна възраст

МДК.02.07. Детска литература с работилница по изразително четене

МДК.02.08. Теория и методика на екологичното образование за предучилищна възраст

МДК.02.00. Теоретични основи на организацията на обучението в различни възрастови групи

(2 курс)

Учебна практика:

1. Анализ на структурата и съдържанието на примерни и променливи програми за предучилищно образование, работната документация на възпитателя за съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

2. Анализ на оборудването в една от областите на развитие на деца в предучилищна възраст (математически, речеви, екологични).

Стаж:

1. Картотека с учебни помагала в една от областите на развитие на предучилищна възраст (математика, реч, околната среда).

2. Психолого-педагогическа характеристика за детето.

УПРАЖНЕНИЕ 1 Анализ на структурата и съдържанието на примерни и променливи програми за предучилищно образование, работната документация на възпитателя за съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Въпроси за анализ на примерни и променливи DL програми, работната документация на преподавателя.

1. Каква е основната общообразователна програма за предучилищно образование?

2. Анализирайте структурата и съдържанието на ООП ДО.

3. Структурата и съдържанието на PLO отговарят ли на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование?

4. Какви допълнителни програми използва предучилищната институция (променлива, частична и др.)?

5. Каква работна документация води възпитателят? Съдържанието му отговаря ли на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование?

ЗАДАЧА 2 Анализ на оборудването в една от областите на развитие на предучилищна възраст (математика, реч, околната среда).

Въпроси за анализ на оборудването в една от областите на развитие на деца в предучилищна възраст

Наличният материал в предучилищната образователна институция се анализира в една от областите на развитие на предучилищна възраст (реч, математика, околната среда)

1. Налични материали в методичния кабинет:

Наличие на учебна литература

Демо уроци

Раздавателен материал за класове

2. Условия за съхранение (удобно местоположение, систематизация и др.)

(за примерен списък вижте CEP на предучилищното образование)

3. Материали, достъпни за учителя в групата

Стаж:

УПРАЖНЕНИЕ 1 Картотека с учебни помагала в една от областите на развитие на предучилищна възраст (математика, реч, околната среда).

Използване на интернет ресурси. направи картотека на съвременни учебни помагала в тази област. Спазвайте изискванията за подаване.

ЗАДАЧА 2 Психологическа и педагогическа характеристика на детето.

Психолого-педагогическа характеристика
ученик в _____ група на _____ детска градина.
1. Главна информацияотносно детето:
Пълно име Дата на раждане
Домашен адрес
Дата на постъпване в детска градина, откъде е (от семейство, друга детска градина), дали е имало големи прекъсвания в посещаването на детска градина, по какви причини.
2. Характеристики на семейството:
Пълно име на родителите, година на раждане, месторабота.
Състав на семейството: пълно, непълно, голямо, наличие на братя и сестри.
Кой е отговорен за отглеждането на детето (майка, баща, баба, други)
Обръща ли се достатъчно внимание на отглеждането и възпитанието на детето?
3. Соматично здраве:по-рядко, често, боледува от настинки, има хронични здравословни проблеми, храни се лошо, спи трудно и неспокойно.
4. Характеристика на дейността: умения за самообслужване: може ли да използва тоалетни принадлежности, да се мие, да мие ръцете си, да среше косата си, може ли да се облича, събува, обува, срамежлив, връзва и развързва връзките на обувките, използва лъжица, вилица, може ли да почиства своите неща и легло.
5. Игрова дейност: безразличие или интерес към играчките, любимите игри, разбира ли правилата на играта, спазва ли ги, прави ли промяна в съдържанието на играта, наличието на въображаема ситуация, роля в колективна игра, поведение в конфликтна ситуация отразява ли опита си в играта, (не) може да поддържа играта.
6. Дизайнерска и графична дейност: дали знае как правилно да сглобява кукла за гнездене, пирамида, да сгъва прости фигури според модела на пръчки за броене, да прави конструкции от кубчета; умения за рисуване (къща, дърво, човек и др.), моделиране (търкаляне на топка, блок от пластилин и др.); изображение на вертикални линии, хоризонтални линии, вдлъбнатост на линии, изображение на фигури според модела)
7. Отношение към занятията: не могат да контролират дейността си, не довеждат въпроса до края, пречат на учителя, децата, бързо се изтощават, работят бавно и неравномерно, темпото на дейност е бързо, но дейността е „хаотична и глупава“. Приема ли помощ и каква: словесна, практическа, стимулираща, насочваща, организираща, обучаваща); как да се преодолеят трудностите, възникващи в процеса на дейност; (не) търси преодоляване, напуска работа, тръгва след другите, плаче, тревожи се и се изнервя, обръща се към учителя, децата за помощ, самостоятелно търси изход.
8. Личностни характеристики: адекватността на емоционалните реакции, активността или пасивността в различни дейности, наличието или отсъствието на инициатива, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с деца и възрастни; срамежливост, капризност, сълзливост, апатия, мания, плахост; преобладаващо настроение; поведение: спокойно, адекватно на ситуацията, неспокойно; морални качества: адекватност на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство на привързаност, любов, доброта, склонност да помагат или нараняват, да обиждат другите, агресивност, жизненост и др., способност да посинява към изискванията на възрастни, точност, чистота, адекватност на емоционалните реакции на одобрение и порицание

Учебна практика:

1. Проучване и анализ на организацията на комуникацията между възпитателя и децата в различни дейности.

Стаж:

1. Организация на общуването на децата в съвместни дейности.

2. Провеждане на игри за развиване на комуникативни умения, внимание и интерес към комуникационен партньор, способност за контакт, водене на диалог.

3. Организация на общуването с децата в различни дейности

Учебна практика:

Упражнение 1.Проучване и анализ на организацията на общуването между възпитателя и децата в различни дейности

Въпроси за анализ на организацията на общуването с деца в различни дейности.

1. Организация на пространството за комуникация .

2. Дали съобщението е получено или не. Ако не, защо не?

3. Използвани ли са някакви награди в хода на комуникацията?

4. Характеристики на поведението на децата, изражението на лицето, жестовете, интонациите на речта.

5. На кои въпроси отговаряха най-активно децата и защо?

6. На какви въпроси децата не успяха да отговорят и защо?

7. Естеството на края на разговора, неговия възпитателен ефект.

8. Какви задачи се решават в резултат на комуникацията?

Изпълнение на задача.

1. Надзор на възпитателя в различни дейности ( игрови, комуникативни, трудови, продуктивни, когнитивни, домакински)

Цел:Изучаване на особеностите на общуването на учителя с децата

местоположение:

Дата и час на събитието:

Възрастова група:

Педагог:

Студент(и):

2. Анализ на организацията на комуникацията между учителя и децата:

I. Емоционално отношение на възпитателя към децата

1. Изразена е положителна емоционална нагласа. Проявява се в постоянна грижа, внимание към децата, в тактична помощ при затруднения. Учителят, използвайки вербални и невербални средства за комуникация, кара детето да разбере, че не е безразличен към него.

2. Учителят има положително отношение към децата, отговаря любезно на техните въпроси, молби за помощ. Той обаче не проявява инициатива в това отношение. На възпитателя му липсва чувствителност към децата, педагогически такт.

3. При общо положително емоционално оцветяване на отношението на учителя към децата са характерни нестабилността и ситуативното поведение.

4. Няма положително емоционално оцветяване на отношението на учителя към децата. Характеризира се със сухота при работа с тях. Педагогът се грижи само когато е необходимо, не е чувствителен към настроението, чувствата, душевните страдания на децата.

II. Оценено отношение на възпитателя към децата- какви класове на децата преобладават

2. По модалност (положителни, отрицателни).

3. По форма (похвала-одобрение, съгласие, изпреварваща оценка, заплаха, възмущение, укор, порицание, срам, недоумение).

4. По характер (общи, диференцирани).

III. Изисквания към учителя към децата

3. По модалност (положителни, отрицателни).

4. По вид (заповед, инструкция, заповед, съвет-предложение, косвено искане, искане, намек).

IV.Въпроси на възпитателя към децата

2. По характер (констатиращи, проблемни, организационни и дисциплинарни)

Също така отбележете педагогическата целесъобразност и психологическата валидност на изявленията на учителя, като вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата, и анализирайте ситуациите при избора на определен вид влияние. Въз основа на това направете изводи за характеристиките на комуникацията и емоционалното отношение на възпитателя към децата, за предпочитаните от тях средства за въздействие.

Стаж:

УПРАЖНЕНИЕ 1. Организация на общуването на децата в съвместни дейности.

Цел: да се проучи нивото на развитие на комуникативните умения.

Материал: 2 силуетни изображения на ръкавици, 2 еднакви комплекта моливи (6 бр.)

местоположение:

Разход на време:

Младша и средна група

1. "Да-да и не-не."

Цел:Определете мястото си в околната среда. Развитие на координацията на децата в групата, способността да слушат учителя. Развитието на интонацията на речта.

Описание на играта:Децата стоят в кръг с учител, който задава въпроси.

Децата се приканват да отговарят първо тихо, след това малко по-високо.

и доста силен. Да-да или не-не.

Възпитател: „Моля ви да отговорите заедно и много тихо:

Котенца ли сте? Децата отговарят: „не, не“ (тихо)

А сега по-силно: Котенца ли сте?

А сега още по-силно: Котенца ли сте?

Сега отговорете тихо: деца ли сте?

Можете да задавате въпроси: Вие сте цветя? Кокошки ли сте? Марионетки ли сте? Смешни ли сте момчета?

2. „Подарете усмивка на приятел“

Цел:Развитието на положително отношение един към друг, способността да се контактува, да се обръща внимание на връстниците.

Описание на играта:

Децата стоят в кръг. Учителят кани всички да намерят половинка, да се завъртят, да се усмихнат един на друг, да се погалят по главата, да се прегърнат, да сложат дясната си ръка на сърцето, да слушат как чука. След това съберете слънчев лъч в юмрук и го дайте на приятел: "Миша, искам да бъда приятел с теб."

Подарък за всеки"

Цел: развийте способността да създавате приятели правилен избор, да си сътрудничат с връстници, да обсъждат направените предложения.

Описание на играта:

Децата получават задача: „Ако бяхте магьосник и можехте да правите чудеса, какво бихте дали сега на всички нас заедно?“ или „Ако имахте цвете - Семицветик, какво желание бихте направили?“. Всяко дете си пожелава по едно желание, като откъсва по едно листенце от общото цвете.

Лети, лети листенце, през запад на изток,

През север, през юг, върнете се, направете кръг,

Щом докоснете земята, да бъдете, според мен, водени.

Води до…

Предложете да изберете най-доброто пожелание за всеки.

Обърнете вниманието на децата към факта, че е необходимо да изслушате отговора на приятел до края, без да прекъсвате.

Довърши изречението"

Цел: да научи децата да се включват в разговора, да осъзнават своите привързаности, симпатии, интереси, хобита и да говорят за тях.

Описание на играта:

Децата стоят в кръг. Като лидер – възпитател. Има топка в ръцете си. Той започва изречение и хвърля топката - детето завършва изречението и връща топката на възрастния:

Любимата ми играчка…

Моят най-добър приятел….

Любимото ми хоби....

Моят любим празник...

Любимият ми анимационен филм...

Любимата ми приказка...

Любимата ми песен….

ЗАДАЧА 2 Организация на общуването с децата в различни дейности

(игрова, трудова, продуктивна, домакинска)

Планирайте комуникацията с децата според схемата (поне три разговора):

Какво да говорим

какво да питам,

С каква цел.

Примерни записи на разговори с деца.

Втора младша група

Докато се обличате за разходка, говорете с децата за времето. Питам:

Кой сезон е сега?

Навън по-топло ли е или по-студено?

Какъв цвят са листата на дърветата?

Къде летят птиците?

Ангажирайте децата в разговор. Изяснете представите на децата за есента.

Средна група.

По време на разходката говорете с децата за правилата на пътя. Питам:

Къде можете да пресечете улицата?

Какъв светофар?

Какво означава червен светофар?

Какво означава жълт светофар?

Възможно ли е да пресечете улицата сам, без възрастни?

Пояснете отговорите на децата. Научете се да участвате в разговор.

Старша група.

В процеса на игрова дейност (игра на „Семейство“) говорете с група деца за предмети, които улесняват работата на човек в ежедневието. Питам:

Какви уреди помагат в кухнята при готвене? (кафемелачка, миксер, месомелачка, сокоизстисквачка, бавна готварска печка ...) Какво може да се направи с тяхна помощ?

Какви устройства помагат на човек при почистването? (прахосмукачка, съдомиялна машина, пералня…) Как помагат?

Смятате ли, че нещо е създадено от труда на един или много хора? Защо?

Изяснете, разширете представите на децата за света на предметите. Развийте способността да поддържате разговор, подобрете способността да отговаряте на въпроси, насърчавайте опитите да изразите своята гледна точка.

Учебна практика:

1. Анализ на планирането на игровата и трудовата дейност

2. Наблюдение на организацията и управлението на игровите дейности на предучилищните през деня.

3. Анализ на условията за развитие на игрови дейности за деца в предучилищна възраст

Стаж:

1. Планиране на игровите дейности.

2. Самостоятелна организация и управление на игровите дейности на предучилищните деца

Учебна практика:

УПРАЖНЕНИЕ 1 .Анализ на планирането на игровата дейност

Въпроси за анализ

1. Какви видове игри са планирани (извън часовете)?

2. Видовете игри и съдържанието им отговарят ли на препоръките на програмата?

3. За колко часа са насрочени игрите?

4. Колко често през седмицата се планира всяка игра?

5. Какви игри не са отразени в работните планове?

6. Има ли система и последователност в планирането на игровите дейности?

7. Има ли връзка между играта и други дейности?

ЗАДАЧА 2 Наблюдение на организацията и управлението на игровите дейности на предучилищните през деня.

Въпроси за анализ

Характеристика и съдържание на игровата дейност.

1. Какви видове игри са организирани, техните теми, продължителност.

2. Как беше разпределението по видове игри: желание, съвет на учителя.

3. Стабилен ли е съставът на игралните групи?

Техники за управление на различни видове игри.

1. Подготовка за игрови дейности:

Подбор на игри и игрови материали (от учителя или децата);

Обмисляне на местоположението му (от учителя или децата).

2. Какви техники е използвал учителят, за да разработи ролевата игра:

· Насърчава по-рано започнатите игри;

Помага на отделни деца и групи деца при избора на нова игра;

Разширени представи на децата (чрез приказки, четене на книга, разглеждане на илюстрации);

Предложени нови роли

· Оценява (анализира) играта.

3. Какви методи е използвал учителят, за да формира връзката на децата по време на играта:

участват в играта плахи, срамежливи деца (чрез директно внушение

„Вземете да играете“, чрез въвеждане на нова роля);

Помогна за обединяването на малки групи за игра в големи (стар. ipodg. gr.)

той сам организира отбор около себе си за играта;

Насърчава децата да преговарят самостоятелно (за разпределението на ролите, за

играчки);

Предотвратете или разрешите възникнали конфликти (за играчки, над

роли, поради изпълнението на правилата);

насърчава децата да комбинират различни игри помежду си;

използва някои други методи.

· (чрез приказки, четене на книга, разглеждане на илюстрации);

Говорих с деца за предстоящи игри и теми за изграждане

Интересува се от: "Какво играеш?";

предложени нови игрови действия;

Предложени нови роли

въведе допълнително оборудване или предложи да го направи заедно с децата;

предложени нови игрови ситуации;

даде директни инструкции за действие: „Нахрани куклата“, „Завърти волана“;

· зададе въпроси, които ръководеха развитието на играта: „А сега мама ще нахрани ли дъщеря си?“

пое главната (второстепенна) роля и така ръководи играта;

· Оценява (анализира) играта.

ЗАДАЧА 3 Анализ на условията за развитие на игрови дейности на деца в предучилищна възраст

Въпроси за анализ

Зони за игра.

1. Какви зони за игра има в групата?

2. Подбрани ли са играчки и помощни средства за различни видове игра?

(Сюжетно-ролеви, строителни, театрални, дидактически, мобилни).

3. Къде и как се поставят играчките и другите игрови материали.

4. Материалът за игра достъпен ли е за използване от деца?

Стаж:

УПРАЖНЕНИЕ 1 Планиране на игрови дейности.

През деня се провеждат следните видове игри с деца в предучилищна възраст:

Преди закуска:

2-3 дидактически игри (по подгрупи);

забавни игри (в по-младата група - пръст, кръгъл танц, в по-старите групи

Кръгли танци, игри с ниска подвижност);

След закуска и между часовете:

игри с ниска и средна мобилност;

На разходка:

2-3 мобилни (с различна степен на подвижност);

дидактически (по подгрупи);

· 2-3 ролеви игри;

игри с естествен материал (пясък, сняг);

след обяд:

· 2-3 дидактически игри;

· 1-2 сграда (настолна и подова);

· 2-3 ролеви игри;

Театрална игра

забавни игри;

музикално-дидактически игри;

· игри на открито;

Примерен дизайн за резюме на игрови дейности с деца в предучилищна възраст.

Обобщение на игровите дейности в ...... група.

Резюмето трябва да съдържа 3-4 игри от различен тип (ролеви, строителни, дидактически, игра за драматизация).

ЗАДАЧА 2 Самостоятелна организация и управление на игровите дейности на децата в предучилищна възраст

Дидактическа игра

· Име на играта;

Дидактическа задача;

развиваща задача;

учебна задача;

· Материали;

· Игрови действия;

· Правила на играта

Ролева игра

Съставяне на резюме на играта според алгоритъма:

· Име на играта;

Задачи (образователни, образователни, развиващи);

· Материали, ръководства, оборудване;

Напредък на играта:

Събиране на децата към играта – мотивация;

Сюжетът на играта;

Игрови действия;

Игра за драматизация

Изготвяне на резюме според алгоритъма:

· Име на играта;

· Задачи;

· Материали и оборудване;

· Пред.работа.

Напредък на играта:

Организация на децата за играта – мотивация;

Разговор по съдържанието на произведението (приказка);

Разпределение на роли и атрибути;

Учебна практика:

1. Анализ на планирането на работата

2. Анализ на условията за организация на трудовата дейност на предучилищните деца

3. Наблюдение на организацията и управлението на трудовата дейност на предучилищните в различни възрастови групи

Стаж:

1. Планиране на трудовата дейност.

2. Самостоятелна организация и управление на трудовата дейност на предучилищните деца.

Учебна практика:

УПРАЖНЕНИЕ 1 Анализ на планирането на работата

Въпроси за анализ

1. Всички видове детски труд включени ли са в календара?

2. В какви режимни моменти се планират трудовите процеси (преди закуска, по време на разходка, през втората половина на деня)?

3. Какви образователни задачи са отразени в плана?

4. Планиране на методи за управление на работата на децата?

5. Планиране на работа с родителите в тази посока?

6. Планира ли системата да организира и управлява трудовата дейност на децата?

ЗАДАЧА 2 Анализ на условията за организация на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст

Въпроси за анализ

1. Има ли достатъчно оборудване за организиране на работата на децата?

2. Оборудването отговаря ли на педагогически, хигиенни, естетически и безопасни изисквания?

3. Рационално разполагане на оборудването и неговото съхранение?

ЗАДАЧА 3 Наблюдение на организацията и управлението на трудовата дейност на деца в предучилищна възраст в различни възрастови групи

Въпроси за анализ

1. В какви видове и форми на труд са включени децата?

2. Какви техники използва възпитателят при формирането на трудови умения и

3. Отчитат ли се възрастта и индивидуалните особености на децата?

4. Какви личностни качества се формират у децата?

5. Изпълнение на образователни задачи в процеса на трудовата дейност на децата

(формиране на устойчив интерес към работата, силни работни умения,

способността да се преговаря в съвместни дейности, да се довеждат нещата до край и

6. Какви са резултатите от труда, как възпитателят оценява участието на децата в труда

Стаж:

УПРАЖНЕНИЕ 1 Планиране на трудовата дейност.

Когато планирате управлението на трудовата дейност в различни възрастови групи, можете да включите децата в следните видове работа и форми на организация на трудовата дейност:

II - та младша група - самообслужване, работа наблизо;

Средната група, по-старата група - домакинска работа (труд наблизо, общ труд), труд в природата;

Подготвителна група - домакинска работа (съвместен труд), ръчен труд, труд сред природата.

Направете обобщение в таблицата:

Образец на дизайна на резюме на трудовите дейности с деца в предучилищна възраст.

Резюме на трудовата дейност в ...... група.

Вид труд

Програмни задачи

Методически похвати

Оборудване

ЗАДАЧА 2 Самостоятелна организация и управление на трудовата дейност на предучилищните деца.

1.Организиране на средата за колективна работа.

Удобно е да подредите маси и да вземете и подредите оборудването, необходимо за работа

според силите и възможностите на децата;

2. По време на процеса на управление спазвайте хигиенните условия:

Работното място трябва да е добре осветено;

Уверете се, че децата поддържат правилна стойка по време на раждане;

Поддържайте ред и чистота

3. Преди да започнете, дайте ясни обяснения и инструкции за работа.

4. В процеса на работа активно водете децата, използвайте различни методи и техники.

5. Накрая обобщете, оценете работата на децата, техните взаимоотношения, умението за работа в екип и др.

Учебна практика:

1. Анализ на предметно-развиващата среда за художествено обучение на деца

2. Наблюдение и анализ на GCD по продуктивни дейности (рисуване,

апликация, моделиране)

Стаж:

1. Планиране на GCD за продуктивни дейности (рисуване, апликация, моделиране), избор на материал.

2. Самостоятелно провеждане на GCD за продуктивни дейности (рисуване, апликация, моделиране), избор на материал.

Учебна практика:

УПРАЖНЕНИЕ 1. Анализ на предметно-развиващата среда за художествено обучение на деца

Въпроси за анализ:

1. Съответства ли предметно-развиващата среда за художествено възпитание на възрастовите характеристики на децата от групата?

2. Удобно ли е разположена зоната за художествено възпитание в групата?

3. Какви материали и оборудване за художествено обучение има в групата? Достъпни ли са материалите за използване от неговите деца?

4. Избрани ли са нагледни и дидактически помагала за деца по художествено образование?

(играчки, албуми, работни тетрадки, пощенски картички, илюстрации, репродукции и др.) за различни видове продуктивни дейности?

5..Какво е качеството на материалите и нагледните средства?

ЗАДАЧА 2. Наблюдение и анализ на GCD по производствени дейности (рисуване,

апликация, моделиране)

Въпроси за наблюдение и анализ:

1. От колко части се състои NOD?

2. С какви методи беше събуден интересът на децата към GCD?

3. Учителят достъпно и ясно ли обясни методите на работа, специфични ли са обясненията за децата?

4. Обяснението базирано ли е на нагледен материал, извадка? Какво е качеството на материалите и нагледните средства?

5. Учителят провери ли разбирането на обясненията от децата с помощта на контролни въпроси?

5. Качеството на показване от учителя на техниките за изображение на предмета (ако има такива в урока).

6. Продължителност на разясненията или указанията за предстоящата работа.

7. Преподавателят постигна ли поставените задачи по време на занятията, използва ли индивидуален подход?

8. Какви инструкции, съвети е дал учителят на отделните деца? Целесъобразността на дадените инструкции и проверка на качеството на тяхното изпълнение.

9. Имаше ли деца, които не се виждаха от възпитателя?
10. Учителят насърчаваше ли децата самостоятелно да използват придобитите знания, умения и способности, да работят творчески?

11. Учителят забеляза ли грешната форма и грешната стойка и коригира ли ги?
12. Учителят предвиди ли гледането на работата на децата в края на урока и как беше организирано? Участваха ли децата в анализа на извършената работа?
13. Продължителността на урока по етапи и като цяло, причините за забавянето, ако има такива.

14. Обща оценка на урока, положителни страни и недостатъци, какви промени трябва да се направят в методологията на този урок.

Стаж:

УПРАЖНЕНИЕ 1 Планиране на GCD за продуктивни дейности (рисуване, апликация, моделиране), избор на материали.

Алгоритъм за писане на резюме на GCD за продуктивни дейности

Резюмето на GCD за производствени дейности трябва да се състои от следните компоненти:

един . Заглавие на темата.

2. Задачи:

визуална задача;

техническо задание;

учебна задача.

3. Активиране на речника.

4. Предварителна работа.

5.Материали: за деца; за възпитателя.

7. NOD движение.

Курсът е разделен на три части. В първата част е необходимо да се планират техники, насочени към създаване на интерес на децата към темата на урока и методи за обяснение на задачата. Във втората част предоставете индивидуални техники, които допринасят за изпълнението на задачата. Третата част посочва формите за организиране на разглеждането и анализа на всички произведения, обобщавайки урока.

NOD проба.

Обобщение на образователните дейности по рисуване в старшата група по темата:

"Пролетно небе".

Интегриране на образователни области: "Художествено творчество", "Познание", "Музика"

1. Създайте условия за отразяване на пролетни впечатления в рисунката.

2. Научете се да изобразявате небето, като използвате метода на „мокрото“ разтягане на цветовете. За фиксиране на техниката за рисуване на дървета.

3. Да култивирате способността да забелязвате красотата на заобикалящата природа, да й се възхищавате. Развивайте творческо въображение.

предварителна работа

Гледане на небето по време на разходка (прозрачно, различни цветове по различно време на деня), гледане на залеза, ако е възможно, гледане на изображението на небето върху репродукции, художествени пощенски картички, диапозитиви и др.

Материали, инструменти, оборудване

Бели листове хартия със същия размер за съставяне на общ албум с рисунки "Пролетта е червена"; акварели, памучни тампони, буркани с вода; цветни моливи, восъчни пастели, флумастери (по желание);платнени салфетки, бели салфетки, хартиени салфетки; лепило; касета с музиката на Моцарт "Фантазия", "Отражение" на Мансне, магнетофон, основа за бъдещия албум "Пролетта е червена".

Организиране на времето

Възпитател: „Момчета, харесвате ли истории? (да)

След това чуйте една история, случила се на едно момче:

„Един ден едно момче отиде да кара кънки. Той се плъзна по синята дъга и с удоволствие забеляза, че цветът на пътеката под краката му постепенно се променя. Отначало беше ярко синьо. След това започна да блести на слънце с жълти петна, розово-сини и лилави искри. По-нататък, по-нататък ... Пътеката светна, побледня .... И завърши с напълно бяла снежна преспа.

Сега знам какво е сянка!- възкликнало момчето.

Ето какво се случи с момчето.

Знаете ли какво е сянка? (Това е вариант на същия цвят).

Показване на опциите на учителя за синьо: от светло синьо до бледо синьо.

Например сега е синьо. Остава синьо, но се променя леко, когато добавим друг цвят; става по-лек, ако се добави повече вода; придобива различен нюанс, когато се смеси с друг цвят.

Къде можете да видите тези цветове? (В небето).

Чуйте стихотворението и ми кажете какви нюанси на небето чу?

Червена зора светна

В тъмносиньото небе

Лентата изглеждаше ясна

В златния си блясък.

Лъчите на слънцето са високо

отразена светлина в небето,

И разпръснати надалече

От тях нови в отговор.

Лъчи от ярко злато

Осветете земята внезапно.

Небесата вече са сини

Разпръснете наоколо.

Какви нюанси на небето имаше в това стихотворение? (Тъмно синьо, ярко златисто, светло синьо)

Толкова си внимателен. Много добре.

Обяснение на новия материал:

Искате ли да изобразите такова пролетно небе?

Добре, но първо нека видим какво е небето днес.

(Децата отиват до прозореца и гледат цвета на небето)

Погледнете небето, какви нюанси видяхте?

(Синьо, бледо синьо, розово, бледо розово, жълтеникаво и др.).

Сега всеки от вас може да нарисува свое собствено пролетно небе с нюанса, който най-много ви харесва. Нека нарисуваме красиви дървета на фона на небето, които се събуждат след зимата, и след това да нарисуваме небето?

Децата отиват по масите.

Покажете как да го направите:

Учителят напомня как да нарисувате дърво и показва нова техника за рисуване на небето „мокро“, разтягане, остъкляване.

Момчета, как можете да нарисувате стволове на дървета? (пастели, моливи, пастели)

Сега изберете материала, с който ще нарисувате дърветата. И за да навлажнете бързо листа, по-добре е да вземете тампон или дебела четка.

Учителят включва музиката.

- И музиката на композитора Моцарт, която се нарича: „Фантазия“, ще ви помогне в рисуването, ще ви каже кой нюанс да изберете: розов, тюркоазен, люляк или жълтеникав.

В процеса на работа на децата, възпитателят помага с напомняне за техниката на изображението, съвети относно избора на материали, цветове и местоположението на дърветата за тези деца, които изпитват затруднения. На тези деца, които

Изследването е проведено в MOGU № 4 на град Тула (курсове за подготовка за училище).Извадката се състои от 20 деца от старша предучилищна възраст, 10 души в експерименталната и контролната група.

Списъкът на децата от експерименталната и контролната група е представен в таблица 3.

Таблица 3 Списък на децата в експерименталната и контролната група

Описание и анализ на резултатите, получени на констативния етап

1. Цялостно наблюдение на децата в природни условия

Резултатите от диагностичното комплексно наблюдение на деца в естествени условия в експерименталните и контролните групи на констатиращия етап на експеримента са представени в таблица 4.

Таблица 4 Резултати от цялостно наблюдение на деца в естествени условия на констатиращия етап на експеримента в експерименталната и контролната група

Таблица 4 показва, че 1 дете (10%) в експерименталната и контролната група има високо ниво на развитие на уменията за култура на общуване. Децата от тази категория проявяват внимание към връстниците си, обръщат се по име, използват приятелски тон; по собствена инициатива (без да напомнят на възрастните) поздравяват, благодарят на свой връстник и се сбогуват с него; в конфликтни ситуации не обиждат събеседника (опитват се сами да разрешат конфликта или търсят помощта на възрастен). Средно ниво имат 4 деца (40%) от експерименталната група и 7 деца (70%) от контролната група; тези деца не винаги проявяват внимание към връстниците си, не винаги се обръщат по име, рядко забелязват настроението на друго дете, не винаги поздравяват и се сбогуват, не използват достатъчно учтиви думи; отношенията преобладават. 5 деца в предучилищна възраст (50%) в експерименталната група и 2 деца (20%) в контролната група имат ниско ниво на развитие на уменията за култура на общуване. Децата от тази категория много рядко се обръщат по име, не вземат предвид мненията на други деца; когато общувате с връстници, преобладава открито негативно, избирателно отношение.

2. Методика „Определяне на нивото на развитие на диалогичната комуникация на децата (разговор по предложената ситуация) (методика на Е. И. Радина)“

Резултатите от диагностиката по метода "Разговор по предложената ситуация" на етапа на установяване на експеримента са представени в таблица 5.

Таблица 5 Резултати от диагностика по метода "Разговор по предложената ситуация" на етапа на установяване на експеримента

Анализът на резултатите, представени в таблицата, показва, че приятелски тон на общуване се наблюдава при 40% от децата, както в експерименталната, така и в контролната група, неприятелски тон на общуване - при 60% от участниците в двете групи, спокоен тон на общуване при 30% от изследваните в експерименталната група и 40% от децата в контролната група, висок тон на общуване - при 70% от експерименталната група и 60% от изследваните в контролната група, показват внимание към речта на събеседника - 30% от участниците в експерименталната група и 40% от децата в контролната група, са невнимателни към речта на събеседника - 70% от децата от експерименталната група и 60% от контролната група, прекъсвайте събеседника - 70% от децата в предучилищна възраст от експерименталната група и 80% от контролната група, не прекъсвайте събеседника - 30% от децата в експерименталната група и 20% от участниците в контролната група, използвайте речеви етикет - 40% от изследваните лица в двете групи и не използват речевия етикет при 60% от децата във всяка група.

По този начин повечето от участниците в извадката (70% в експерименталната група и 60% от децата в контролната група) имат ниско ниво на развитие на диалогичната комуникация. За деца с ниско ниво на развитие на диалогична комуникация са характерни едносрични отговори, което показва нежелание или неспособност да се изграждат пълни речеви структури, да се задават въпроси и да се използват формули на речевия етикет в речта. Децата от тази категория се характеризират с неприятелски, шумен тон на комуникация, невнимание към речта на събеседника.

Средното ниво е характерно за 20% от изследваните лица в експерименталната група и 30% от децата в контролната група. За деца със средно ниво на развитие на диалогична комуникация са характерни непълните отговори на децата, което показва желание да влязат в комуникация, сами да задават въпроси и да използват формули на речевия етикет в разговор. Децата от тази категория не винаги използват приятелски, спокоен тон на комуникация, не винаги са внимателни към речта на събеседника, често не използват речевия етикет.

Само 10% от изследваните лица в извадката (както в експерименталната, така и в контролната група) имат високо ниво на развитие на диалогичното общуване. За деца с високо ниво на развитие на диалогична комуникация са характерни пълни отговори, показващи желание да влязат в комуникация, сами да задават въпроси; тези деца използват формули на речевия етикет в разговор, приятелски, спокоен тон на общуване, внимание към речта на събеседника.

3. Методика "Изучаване на речеви комуникационни умения" (според G.A. Uruntaeva и Yu.A. Afonkina)

Резултатите от диагностиката по метода "Изследване на уменията за речева комуникация" (според G.A. Uruntaeva и Yu.A. Afonkina) на констатиращия етап на експеримента в контролните и експерименталните групи са представени в таблица 6.

Таблица 6 Резултатите от диагностиката по метода "Изследване на речеви комуникационни умения" на етапа на установяване на експеримента в експерименталните и контролните групи

Анализът на резултатите с помощта на методологията „Изучаване на уменията за речева комуникация“, представена в таблицата, показа, че 60% от субектите (6 деца) в експерименталната група и 30% от субектите (3 деца) в контролната група имат ниско ниво развитие на уменията за речева комуникация. Децата с ниско ниво на развитие на речеви комуникационни умения са неактивни, говорят малко в общуването с деца и учителя, невнимателни са, рядко използват форми на речев етикет, не са в състояние последователно да изразяват мисли, точно да предават съдържанието им. Твърде висок или мек глас, речта е накъсана, често използване на ненужни думи. Липсва визуален контакт със събеседника; по време на комуникация позата е напрегната, неудобна; пълна липса на движения на ръцете и главата; липсата на промяна в изражението на лицето по време на разговора.

30% от децата (3 души) в експерименталната група и 50% от предучилищните (5 души) в контролната група имат средно ниво на развитие на речеви комуникационни умения. Децата със средно ниво на развитие на речеви комуникационни умения са в състояние да слушат и разбират речта, участват в комуникацията по-често по инициатива на другите; силата на звука на гласа не винаги съответства на нормата, речта е гладка, продължителна, често се използват ненужни думи, спокойна, удобна поза при общуване, използват се лесни, адекватни жестове; жестовете се променят твърде често, което понякога затруднява комуникацията.

Само 10% от субектите (1 човек) в експерименталната група и 20% от субектите (2 души) в контролната група имат високо ниво на развитие на уменията за речева комуникация. Децата от тази категория са активни в комуникацията; умеят да слушат, разбират речта; комуникацията се основава на ситуацията; тези деца лесно влизат в контакт с децата и учителя; ясно и последователно изразяват мислите си, знаят как да използват формите на речевия етикет. Силата на звука на гласа съответства на нормата, речта е гладка, непрекъсната, липсват ненужни думи. Налице е визуален контакт със събеседника, постоянно отпуснат, удобна поза при общуване, използват се лесни жестове, адекватни на разговора; изражението на лицето показва интерес към комуникацията.

4. Социометричен анализ

Резултатите от диагностиката на социометричния анализ на етапа на установяване на експеримента в експерименталните и контролните групи са представени в социоматрици (виж Приложението)

Според резултатите от социометричния анализ, 60% от децата (6 души - Андрей С., Алексей В., Витя Л., Настя Н., Наташа С., Полина К.) в експерименталната група и 70% от децата ( 7 души - Алина Л., Аня М., Костя Б., Маша О., Марина Д., Олег К., Яна Ч.) в контролната група принадлежат към категорията на статуса "приети" и имат повече или по-малко благоприятен статус в групата, което означава благополучието на тези деца в системата на междуличностните отношения, тяхното удовлетворение от общуването, признание от връстниците. 40% от децата в предучилищна възраст (4 души) в експерименталната група и 30% от децата (3 души) в контролната група имат неблагоприятен статус в групата: 20% от децата както в експерименталната, така и в контролната група (по 2 души - Катя О., Юра Г (специална група), Даша М., Кирил К. (контра група)) принадлежат към категорията на статуса „неприети“; 20% от децата (2 души - Наташа Т., Оля М.) в експерименталната група и 10% от субектите (1 човек - Миша П.) в контролната група имат статут на "изолирани".

Въз основа на социоматриците може да се говори и за характера на взаимоотношенията в групите. . Няма достатъчно сплотеност в екипите на двете групи, а в класа има и разединение по пол: основно децата бяха разделени на групи от момичета и момчета, а във всяка от групите има сплотени микрогрупи - децата са предимно приятели помежду си 2 - 3 човека. Въпреки че между някои момчета и момичета също се наблюдава взаимна симпатия. Също така, според резултатите от таблиците, се определя нивото на благополучие на взаимоотношенията в групите (BWM). Както в експерименталната, така и в контролната група WWM е доста висока, т.к броят на децата в благоприятно положение надвишава броя на децата в неблагоприятно положение. Важен показател за WWM е и "индексът на изолация", който не трябва да надвишава 15-20%; в експерименталната група е 20%, а в контролната група е 10%.

5. Наблюдение на участниците по време на проблемни ситуации

Резултатите от диагностицирането на включено наблюдение по време на проблемни ситуации на констатиращия етап на експеримента в експерименталната и контролната група са представени в таблица 7.

Таблица 7 Резултати от наблюдението на участниците по време на проблемни ситуации на етапа на установяване на експеримента в експерименталната и контролната група

Състояние на техниката	Степента на емоционална ангажираност на детето в действията на връстник	Естеството на участието в дейности на връстници	Естеството и тежестта на емпатията с връстник	Естеството и степента на проявление на просоциалните форми на поведение
	Брояч. Гр.		Брояч. Гр.		Брояч. Гр.		Брояч. Гр.

Въз основа на резултатите, представени в таблица 7, могат да се направят следните изводи:

1. Според скалата "Степента на емоционална ангажираност на детето в действията на връстник", 20% от децата (2 души) в експерименталната група и 30% от децата (3 души) в контролната група имат високо ниво - тези деца проявяват интерес към връстниците си, наблюдават отблизо и активно се намесват в действията на връстниците си; 50% от субектите (5 души) в експерименталната група и 60% от децата (6 души) в контролната група принадлежат към средното ниво. Децата от тази категория периодично наблюдават внимателно действията на своите връстници, отделни въпроси или коментари за действията на своите връстници. По този показател 30% от децата (3 души) в експерименталната група и 10% от изследваните (1 лице) в контролната група имат ниско ниво, което показва, че децата от тази група имат или пълна липса на интерес към действията на своите връстници (не обръща внимание, оглежда се, върши работата си, разговаря с експериментатора) или хвърля само бегли, заинтересовани погледи към връстник.

2. По скалата „Характер на участие в дейности на връстници“ 10% от децата (1 човек) в експерименталната група и 40% от децата (4 души) в контролната група имат високо ниво, т.е. тези деца оценяват положително действията на своите връстници - одобряват, дават съвети, съветват, помагат; Средното ниво е 50% от субектите (по 5 души) както в експерименталната, така и в контролната група. Децата от тази категория имат демонстративни оценки на действията на своите връстници - сравняват се със себе си, говорят за себе си. 40% от децата (4 души) в експерименталната група и 10% от децата (1 човек) в контролната група по този показател принадлежат към ниско ниво. Тези деца или изобщо нямат оценки за връстниците си, или оценките им са негативни – карат се, подиграват се.

3. Според скалата "Естеството и тежестта на емпатията с връстник", които ясно се проявяват в емоционалната реакция на детето към успеха и неуспеха на друг, порицание и похвала от възрастни за действията на връстник, 20% от децата ( 2 души) в експерименталната група и 30% от субектите имат високо ниво (3 души) в контролната група. Тези деца имат адекватна реакция - радостно приемане на положителна оценка и несъгласие с отрицателна оценка. Тук детето сякаш се стреми да защити своя връстник от несправедлива критика и да подчертае своето достойнство. Този отговор отразява способността за съчувствие и състрадание. Средното ниво по този показател включва 20% от децата (2 души) в експерименталната група и 60% от децата (6 души) в контролната група. Децата от тази категория имат частично адекватна реакция - съгласие както с положителните, така и с отрицателните оценки на възрастен. Този вариант на реакция по-скоро отразява отношението на детето към възрастен и неговия авторитет и опит за обективна оценка на резултата от действията на партньора. 60% от децата в предучилищна възраст (6 души) в експерименталната група и 10% от децата (1 човек) в контролната група принадлежат към ниско ниво, т.е. тези деца имат или безразлична реакция, която се състои в безразличие както към положителните, така и към отрицателните оценки на партньора от възрастен, или неадекватна реакция - безусловна подкрепа за порицанието и протеста на възрастния в отговор на неговото насърчение.

4. Според скалата „Естеството и степента на проявление на просоциалните форми на поведение“ в ситуация, в която детето е изправено пред избор да действа „в полза на друг“ или „в своя полза“, до високо нивовключват 10% от децата (1 човек) в експерименталната група и 20% от предучилищните (2 души) в контролната група. Децата от тази група оказват безусловна помощ на своите връстници, без никакви изисквания и условия: детето предоставя на другото възможност да използва всички свои елементи. 40% от децата (4 души) в експерименталната група и 60% от изследваните (6 души) в контролната група принадлежат към средното ниво. Това показва прагматична помощ на връстник от тази категория деца - в този случай децата не отказват да помогнат на връстник, но само след като сами изпълнят задачата. Ниското ниво по този показател включва 50% от изследваните (5 души) в експерименталната група и 20% (2 души) в контролната група. Тези деца или отказват да помогнат на връстниците си - не се поддават на никакво убеждаване и не съобщават данните си на партньора си, или оказват провокативна помощ - децата неохотно, под натиска на връстниците, дават данните си. В същото време те дават на партньора един елемент от мозайката, явно очаквайки благодарност и наблягайки на тяхната помощ, очевидно осъзнавайки, че един елемент не е достатъчен, и по този начин провокира следващото искане на своя връстник.

6. Техника "Познай емоцията"

Резултатите от диагностиката по метода "Познай емоцията" на етапа на установяване на експеримента в експерименталната и контролната група са представени в таблица 8.

Таблица 8 Резултатите от диагностиката по метода "Познай емоцията" на етапа на установяване на експеримента

Анализът на резултатите от техниката "Познай емоцията" показа, че по-голямата част от изследваните - 50% от изследваните (5 души) в експерименталната група и 40% от децата (4 души) в контролната група принадлежат към ниско ниво на способност за разбиране на емоционалното състояние на друг човек. Децата от тази категория не се справят със задачите: в повечето случаи те неправилно назовават емоциите, изобразени на картината, и не могат да характеризират състоянието на лицето, което изпитва посочената емоция; децата не разбират настроението на хората, не разграничават правилно и не оценяват правилно техните действия и действия. Тези момчета се характеризират с трудности при описание на преживяното емоционално състояние на събеседника по отношение на изражението на лицето, позата, емоциите, жестовете, като дават неразширени отговори при описание на ситуации, в които се случва определеното състояние на човек.

Средното ниво включва 40% от изследваните (по 4 човека) от двете групи. Тези деца не се справят с всички задачи: те не винаги правилно назовават емоциите, изобразени на снимките, и характеризират състоянието на лицето, което изпитва посочената емоция; тези деца не разбират много добре настроението на хората, не винаги правилно различават и оценяват действията им.

Само 10% от децата (1 човек) в експерименталната група и 20% от децата (2 души) в контролната група принадлежат към високо ниво. Тези деца се справиха със задачата: те точно разбират емоционалното състояние на събеседника по изражението на лицето, позата, емоциите, жестовете, дават подробни отговори при описание на ситуации, в които се случва определеното състояние на човек, децата лесно разбират настроението на хората , диференцират действията си, оценяват действията.

Анализът на резултатите от констатиращия етап на експеримента ни позволява да направим следните изводи:

1. По-голямата част от децата в предучилищна възраст в експерименталната група (50%) имат ниско ниво на развитие на уменията за култура на общуване. Децата от тази категория много рядко се обръщат по име, не вземат предвид мненията на други деца; когато общувате с връстници, преобладава открито негативно, избирателно отношение.

По-голямата част от децата в предучилищна възраст в контролната група (70%) имат средно ниво на развитие на уменията за комуникативна култура. Тези деца не винаги проявяват внимание към връстниците си, не винаги се обръщат по име, рядко забелязват настроението на друго дете, не винаги поздравяват и се сбогуват, не използват достатъчно учтиви думи; отношенията преобладават.

2. 70% от децата в експерименталната група и 60% в контролната група имат ниско ниво на развитие на диалогичното общуване. За деца с ниско ниво на развитие на диалогична комуникация са характерни едносрични отговори, което показва нежелание или неспособност да се изграждат пълни речеви структури, да се задават въпроси и да се използват формули на речевия етикет в речта.

3. Повечето от децата (60%) в експерименталната група принадлежат към ниско ниво на развитие на уменията за речева комуникация. Децата с ниско ниво на развитие на речеви комуникационни умения са неактивни, говорят малко в общуването с деца и учителя, невнимателни са, рядко използват форми на речев етикет, не са в състояние последователно да изразяват мисли, точно да предават съдържанието им. Тези деца се характеризират с твърде висок или тих глас, накъсана реч, често използване на ненужни думи; няма зрителен контакт със събеседника; по време на комуникация позата е напрегната, неудобна; пълна липса на движения на ръцете и главата; липсата на промяна в изражението на лицето по време на разговора.

Половината от децата в предучилищна възраст (50%) в контролната група принадлежат към средното ниво на развитие на уменията за речева комуникация. Децата със средно ниво на развитие на речеви комуникационни умения са в състояние да слушат и разбират речта, участват в комуникацията по-често по инициатива на другите; силата на звука на гласа не винаги съответства на нормата, речта е гладка, продължителна, често се използват ненужни думи, спокойна, удобна поза при общуване, използват се лесни, адекватни жестове; жестовете се променят твърде често, което понякога затруднява комуникацията.

4. Според резултатите от социометричния анализ, 60% от децата в експерименталната група и 70% от децата в контролната група имат благоприятен статус в групата и принадлежат към статусната категория „приети“, което означава благосъстоянието на тези деца в системата на междуличностните отношения, тяхното удовлетворение от общуването, признание от връстниците. 40% от децата в експерименталната група и 30% от децата в контролната група са с неблагоприятен статус и принадлежат към статусните категории „отхвърлени и изолирани“, може да се каже за характера на връзката, която съществува в групата. Нито едно дете не принадлежи към категорията "предпочитано". Няма достатъчно сплотеност в екипите на двете групи, а в класа има и разединение по пол: основно децата бяха разделени на групи от момичета и момчета, а във всяка от групите има сплотени микрогрупи - децата са предимно приятели помежду си 2 - 3 човека. Въпреки че между някои момчета и момичета също се наблюдава взаимна симпатия. Нивото на благополучие на взаимоотношенията в групите е доста високо, т.к броят на децата в благоприятно положение надвишава броя на децата в неблагоприятно положение.

5. Въз основа на анализа на резултатите от наблюдението на участниците в хода на проблемни ситуации на етапа на установяване на експеримента може да се направи общо заключение за естеството на емоционалните прояви на децата по време на решаването на социални проблеми. Както в експерименталната, така и в контролната група преобладават ниски и средни нива на проява на емпатия и емоционално отношение към връстник (степента на емоционална ангажираност на детето в действията на връстник; естеството на участие в действията на връстника). връстник, т.е. цветът на емоционалното участие в действията на връстник; естеството и степента на тежест на емпатията на връстниците). Това предполага, че по-голямата част от децата и в двете групи проявяват безразличие, безразличие и незаинтересованост към действията на своите връстници; децата в предучилищна възраст имат отрицателни и демонстративни оценки на действията на своите връстници, т.е. или се сравняват със себе си, или се карат и осмиват връстниците си; Повечето деца не съчувстват на връстниците си, проявяват положителна емоционална реакция към неуспехите на друго дете и насърчават възрастните да обвиняват връстниците си за техните действия; децата в предучилищна възраст в повечето случаи отказват да помогнат на връстниците си или проявяват провокативна помощ, неохотно, под натиска на връстниците си или прагматични, когато сами изпълняват задачата.

6. Голяма част от децата в експерименталната (50%) и контролната (40%) групи имат ниска степен на способност за разбиране на емоционалното състояние на друг човек. Децата от тази категория не се справят със задачите: в повечето случаи те неправилно назовават емоциите, изобразени на картината, и не могат да характеризират състоянието на лицето, което изпитва посочената емоция; децата не разбират настроението на хората, не разграничават правилно и не оценяват правилно техните действия и действия. Тези момчета се характеризират с трудности при описание на преживяното емоционално състояние на събеседника по отношение на изражението на лицето, позата, емоциите, жестовете, като дават неразширени отговори при описание на ситуации, в които се случва определеното състояние на човек.

Планиране на организацията на общуването на деца в различни възрастови групи, в различни видове дейности

изпълнено:

учител Кораева Анжелика Аслановна

МБДОУ ДС № 11 "Альонушка"

Планирането е ранно определяне на последователността на образователната работа, като се посочват необходимите условия, средства, форми и методи.

Когато говорим за планиране, необходимо е преди всичко да се определят основните дейности, които трябва да бъдат отразени в работния план. Те включват следните видове:

Играта. Основният вид независима дейност на дете в предучилищна възраст е сюжетна игра, чиято специфика се крие в условния характер на действията. Играта позволява на детето във въображаема ситуация да извършва всякакви действия, които го привличат, ролеви функции, да се включва в различни събития.

Наред с играта, значително място в живота на детето заема свободната продуктивна дейност на децата (конструктивна, визуална и др.). Както и в играта и тук се обогатяват възможностите за развитие на детето.

Уроци. Значително място в живота на детската градина принадлежи на класовете. Те са насочени към предаване на знания, умения и способности от учителя на детето.

Един от най-ефективните начини за обучение на децата в класната стая е дидактическата игра. Правилата на играта съдържат педагогически задачи, дидактически материалсе заключават игрови режими на действие, които детето научава.

Предметно-практическа дейност. Традиционно се отнася за сферата на трудовото образование. Развиване на естествената потребност на децата да имитират действията на възрастните; стимулиране на независими форми на проявление на активността на децата. Съдържанието на трудовото възпитание и обучение в детската градина са не конкретно трудовите умения и способности, а развитието на способността за използване на предмети и инструменти по собствена воля в предметно-практическата дейност.

Обогатяването на социалния опит на децата се улеснява не само от общуването с различни деца, но и с различни възрастни. Активното участие на родителите в живота на детската градина е необходимо не само по време на отсъствието на деца (родителска среща, миене на прозорци и др.). Той формира пълноценна социална среда, допринася за изграждането на единството на семейството и детската градина.

Лично време. В правилата за живот на децата трябва да се предвиди място за разнообразните и свободни прояви на интересите на самото дете. Това са не само празници, но и просто време, когато той може да се занимава с любимото си нещо, знаейки, че няма да бъде принуден да прави други дейности. Наличието на свободно време и възможността за запълването му е не по-малко важно за детето от участието в колективни дейности.

За да се създаде система за планиране в предучилищна образователна институция (наричана по-долу - DOE), се използват няколко различни вида планиране:

1. Дългосрочен план за развитие или програма за развитие на предучилищна образователна институция, съставен за 3 години;
2. Годишен план на предучилищна образователна институция;
3. Тематични планове (по основни видове дейности);
4. Индивидуални планове за специалисти и администрация;
5. Календар и бъдещо планиране в определена възрастова група.

Принципи на планиране

Спазване на оптималното образователно натоварване на децата.

Съответствие на планирания педагогически процес с физиологичния растеж и развитие на децата (биоритмите са взети предвид, комплексните класове са планирани във вторник, сряда).

Отчитане на медико-хигиенните изисквания за последователността, продължителността на педагогическия процес и особено за изпълнението на различни режимни процеси.

Отчитане на местните и регионалните особености на климата.

Отчитане на времето от годината и метеорологични условия. Този принцип се прилага по време на разходки, закалителни и развлекателни дейности и екологични изследвания.

Отчитане на индивидуалните характеристики (необходимо е да се знае вида на темперамента на детето, неговите хобита, предимства и недостатъци, комплекси, за да се намери подход за включването му в педагогическия процес).

Разумно редуване на организирани и самостоятелни дейности (класове, игри, кръгове, съвместна работа на деца и възпитател, както и свободни спонтанни игрови дейности и общуване с връстници).

Отчитане на промените в работоспособността на децата през седмицата при планиране на класове и изисквания за тяхната съвместимост (планиране на класове с максимално умствено натоварване във вторник и сряда, редуване на статични класове с класове с висока физическа активност).

Отчитане на нивото на развитие на децата (провеждане на класове, индивидуална работа, игри в подгрупи).

Връзката между процесите на обучение и развитие (учебните задачи се планират не само в класната стая, но и в други дейности).

Редовност, последователност и повторяемост на образователните въздействия (една игра се планира няколко пъти, но задачите се променят и усложняват - да се въведе играта, да се научат правилата на играта, да се следват правилата, да се култивира приятелско отношение към децата, да се усложнят правила, затвърдете знанията за правилата на играта и др.)

Условия, благоприятстващи успешното планиране

1. Познаване на софтуерни задачи.
2. Познаване на индивидуалните способности и способности на децата.
3. Използване на принципа на повторение с усложняване на задачите (3-4 пъти) с малък интервал.
4. Съвместно изготвяне на плана от двамата възпитатели. Както и постоянен обмен на мнения относно резултатите от наблюденията на децата: как усвояват материала, който са изучавали, как изпълняват задълженията си, какви са техните умения за култура на поведение, прояви на какви черти на характера са наблюдавани и т.н. На. Така основната част на плана се очертава от двамата възпитатели, а детайлите - всеки поотделно.

Публикации в медиите

Заявки се приемат

Или изпратете без прикачен файл

Информация за членове

Фамилия, име на участника. Длъжност

Име на учебното заведение

Република регион ■ площ град, село или село

Заглавие на раздела на публикацията

Длъжност

Вашият точен имейл адрес поща

Информация за плащане орг. такса за получаване на сертификат за публикация за един участник (възможно еднократно плащане): · точно времеплащане · сума за плащане · фамилия от картата на платилия (не е необходима друга информация)

Изпратете статия и приложение по имейл

[имейл защитен]

Изисквания към статията:

• статии се приемат само на руски език
• снимки са добре дошли
• кръстословици, пъзели и др. трябва да се посочи с отговорите
• обемът на текста да е минимум 2 печатни страници (14-ти размер. Междуредово разстояние - единично)
• връзки към източници

Запазваме си правото да редактираме вашата работа (технически дизайн).

Администрацията на сайта не носи отговорност за достоверността на информацията, представена в публикувания материал. Авторът носи пълна отговорност за съответствието на съдържанието на публикувания от него материал с действащите закони на територията Руска федерация. Материалите на сайта са отворени за разглеждане от всички, а също така са достъпни за копиране с информационна цел. Всички права върху публикуваните материали остават на техните автори.

Публикуване на статии всеки ден след 19-00 московско време

Публикуването на статии се извършва ежедневно и седем дни в седмицата след 19-00 московско време. Очакваното време за отговор е около 3 часа.

В медиите има само жива комуникация с редактори, които няма да пренебрегнат нито една статия.

"Мъдрец" - периодично печатно издание (списание) с образователен характер. Списанието е регистрирано във Федералната служба за надзор на съобщенията и масовите комуникации (сертификат PI № FS 77-76528). Област на разпространение. Руска федерация, чужди страни

Бойко Светлана Викторовна, възпитател на МАДОУ "Детска градина № 29", Березники.
Ръководител: Венкова Зоя Львовна, доцент на катедрата по общо образование

Регионален Коми-Перм институт за усъвършенстване на учители, експерт в областта на образованието.

Въведение.

Глава 1. Теоретични основи за развитието на комуникативната дейност на предучилищна възраст в психологически и педагогически аспект.

1.1. Понятието комуникация и нейната роля в развитието на комуникативната дейност.

1.2. Психолого-педагогически особености на развитието на комуникативната активност на децата в предучилищна възраст с връстници.

1.3. Организационни и педагогически аспекти на използването на ситуации на комуникация в работата с деца от предучилищна възраст.

Глава 2

2.1 Обобщаване и систематизиране на условията за създаване на ситуация на общуване за деца от предучилищна възраст.

2.2. Педагогически проект за подобряване на комуникативното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст в контекста на организирането на образователни ситуации на общуване.

2.3. Анализ на резултатите от изследването на проблема.

Заключение.

Библиографски списък.

Въведение

Проблемът за развитието на комуникацията на децата в предучилищна възраст е сравнително млада, но интензивно развиваща се област на психологията на развитието и педагогическата практика. В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е въведено понятието "ситуация на общуване на деца в предучилищна възраст". Неговият основател, както и много други проблеми на генетичната психология, е Ж. Пиаже. Той беше този, който още през 30-те години на миналия век насочи вниманието на детските психолози към общуването на децата в предучилищна възраст с техните връстници като важен фактор и необходимо условие за социално и психологическо развитие на детето, което допринася за унищожаването на егоцентризма. Въпреки това през онези години тази позиция на Ж. Пиаже нямаше голям отзвук в психологическата литература и остана на ниво общо предложение.

Общуването е много важен компонент от живота на детето и доколко то овладява начините на общуване ще зависи от успеха му в процеса на израстване.

Според С. Л. Рубинштейн „... първото от първите условия на човешкия живот е друг човек. Отношението към друг човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. „Сърцето“ на човек е цялото изтъкано от връзката му с другите хора; с тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Отношението към другия е центърът на духовно-нравственото формиране на индивида и до голяма степен определя моралната стойност на човека.

Концептуалните основи за разработване на проблема за комуникацията са свързани с трудовете на В. М. Бехтерев, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтиев, M.I. Лисина, G.M. Андреева Б. Спок, съпрузите Х. и М. Харлау, А. Кимпински, У. Хартап, Б. Коутс, Ж. Пиаже и други местни и чуждестранни психолози, които смятат комуникацията за важно условие за умственото развитие на човек, неговата социализация и индивидуализация, формиране на личността и развитие на комуникативната му дейност.

Комуникацията играе огромна роля не само в човешкия живот, но и във формирането на развитието на комуникативната дейност. Детето трябва да развие комуникативни умения, тъй като чрез общуването с други деца, благодарение на широките възможности за учене, децата в предучилищна възраст придобиват всички свои по-високи когнитивни способности и качества. Чрез активното общуване детето се изгражда като личност.

Изследването на комуникативната дейност е извършено от такива местни и чуждестранни учени като: A.A. Бодалев, Я.Л. Коломински, А.А. Леонтиев, А.Н. Леонтиев, М.И. Лисина, Л.П. Буева, В.М. Соковкин, А.Г. Арушанова и др. А.Н. Леонтиев смята, че комуникацията е определен аспект на дейността, тъй като присъства във всяка дейност като неин елемент. В.М. Соковкин анализира човешкото общуване като общуване, като дейност, като отношение, като взаимно разбиране и като взаимно влияние. Л.П. Буева предполага, че „комуникацията е пряко наблюдавана и преживяна реалност и конкретизация на социалните отношения, тяхната персонификация, лична форма. M.I. Лисина проследи еволюцията на нуждата от комуникация в онтогенезата. Тя идентифицира четири етапа в развитието на тази потребност.

А.Г. Арушанова отбелязва, че формирането на различни аспекти на езика (фонетични, лексикални, граматични) протича неравномерно и неедновременно, на различни етапи от развитието една или друга страна излиза на преден план. В зависимост от това на всеки етап от живота на детето формирането на развиваща се комуникация придобива специфични характеристики (Арушанова).

Много учители, когато планират ежедневната си работа, се сблъскват с такъв термин като комуникационна ситуация, но не всеки разбира как тези ситуации могат да бъдат приложени и организирани правилно в работата с деца за развитие на комуникативни дейности.

Ситуацията на общуване - специално проектирана от учителя или спонтанно възникващи форми на общуване, е насочена към формирането на комуникативните способности на децата от предучилищна възраст.

Комуникационните ситуации могат да възникнат естествено - важно е възпитателят да ги види и, без да нарушава дейността на децата, да ги използва за решаване на учебни или образователни проблеми. Когато организира ситуации, учителят най-често „излиза от децата“, тоест той ги забелязва в дейността на децата.

Видовете комуникационни ситуации са разнообразни: игрови, практически, театрални и други, във всяка ситуация децата се сблъскват с проблем, който трябва да бъде разрешен. По този начин се прилага интеграционен подход при организирането на образователни, самостоятелни и съвместни дейности на децата в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Ето защо целта на нашата работа е: да проучим влиянието на комуникационните ситуации върху развитието на комуникативната активност на децата от предучилищна възраст.

Обектът на нашето изследване е комуникативната дейност на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследването е ситуацията на общуване в развитието на комуникативната дейност на децата от предучилищна възраст.

Хипотеза: развитието на комуникативната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст протича най-ефективно при организиране на ситуации на общуване.

1. Разгледайте проблемите в психологическата и педагогическата литература.

2. Да се ​​изучават понятията за комуникация и нейното влияние върху комуникативната дейност.

3. Опишете ситуациите на общуване на деца от предучилищна възраст.

4. Разработете педагогически проект за подобряване на комуникативното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст в контекста на организирането на образователни ситуации на комуникация.

5. Експериментално изследвайте ситуациите на общуване между деца от старша предучилищна възраст в практиката на предучилищното образование.

6. Обобщете и систематизирайте опита от работата по проблема.

За постигане на поставената цел и задачи използвахме следните методи на научно изследване:

Теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

Методи за масово събиране на материал (беседи, наблюдения);

Диагностични методи;

Психолого-педагогически експеримент.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, заключения, списък с използвана литература и приложение. Първата глава подчертава проблема с организирането на комуникационната ситуация на по-възрастните деца в предучилищна възраст в развитието на комуникативната дейност. Втората глава е за предоставяне на изследователски данни, обобщаване на опита и обработка на резултатите.

Глава 1

1.1. Понятието комуникация и нейната роля в развитието на комуникативната дейност

Дефиницията на комуникацията е необходима на първо място, защото самият термин е широко използван в руската ежедневна ежедневна реч, където има интуитивно разбираемо, но не научно определено значение. Подобна дефиниция се налага и поради това, че в научната литература значението на понятието „комуникация” зависи от теоретичните позиции на изследователите, които го използват.

Природата на комуникацията, нейните индивидуални и възрастови характеристики, механизмите на протичане и промяна са станали обект на изследване от философи и социолози (Б. Д. Паригин, И. С. Кон), психолингвисти (А. А. Леонтиев), специалисти по социална психология (Б. Ф. Поршнев, Г. М. Андреева), детска психология и психология на развитието (В. С. Мухина, Я. Л. Коломински). Различните изследователи обаче влагат в понятието комуникация далеч не едно и също значение.

И така, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина наричат ​​нежната реч на възрастен, адресирана до бебе, като комуникация; М. С. Каган смята за законно да се говори за общуването на човека с природата и със самия себе си.

Някои изследователи (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchlo) признават реалността на връзката между човек и машина, докато други смятат, че „говоренето за комуникация с неодушевени обекти (например с компютър) има само метафоричен смисъл. Известно е, че в чужбина са предложени много определения за комуникация. И така, позовавайки се на данните на Д. Денс, А. А. Леонтиева съобщава, че само през 1969 г. в англоезичната литература са предложени 96 изречения на концепцията за комуникация.

Комуникацията е сложен и многостранен процес, който може да действа едновременно като процес на взаимодействие между индивидите и като информационен процес, като отношение на хората един към друг и като процес на тяхното взаимно влияние един върху друг, като процес на емпатия и взаимно разбиране.

Субекти на общуване са живи същества, хора. По принцип комуникацията е характерна за всяко живо същество, но само на човешко ниво процесът на комуникация става съзнателен, свързан с вербални и невербални действия.

Комуникацията се характеризира и с това, че тук всеки участник действа като личност, а не като физически обект, „тяло“ Например прегледът от лекар на пациент в безсъзнание не е комуникация. Когато общуват, хората са настроени на факта, че партньорът ще им отговори и разчитат на неговата обратна връзка.

А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и други психолози обръщат внимание на тази особеност на комуникацията. На тази основа Б. Ф. Ломов твърди, че „комуникацията е взаимодействието на хората, влизащи в нея като субекти“, и малко по-нататък: „Комуникацията изисква най-малко двама души, всеки от които действа точно като субект“. Комуникацията е взаимодействието на двама (или повече) души, насочено към хармонизиране и комбиниране на техните усилия с цел установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат.

Съгласни сме с всички, които подчертават, че общуването не е просто действие, а именно взаимодействие: то се осъществява между участниците, всеки от които в еднаква степен е носител на дейност и я поема в своите партньори.

Понятието комуникация е тясно свързано с понятието комуникация. Комуникационният акт се оценява и анализира по следните компоненти: адресат - субект на комуникация, адресат - до когото се изпраща съобщението; съобщение - предавано съдържание; код - средство за предаване на съобщение, комуникационен канал и резултат - това, което се постига в резултат на комуникацията.

Този подход е представен в трудовете на Ч. Осгуд, Дж. Милър, Г.М. Андреева, Ю.А. Шерковин и др. Това е системно-комуникативно-информационен подход.

Друг често срещан подход към общуването, разглеждайки го като психологическа категория, ние го тълкуваме като дейност, поради което терминът комуникативна дейност за нас е синоним на комуникация.

Следователно има няколко подхода за разбиране на комуникацията. Най-целесъобразно е общуването да се разглежда като неразривно единство от общуване и дейност.

Разработени са няколко различни теории за дейността. Сред тях най-голямо признание получиха концепциите на С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев.

Разграничават се следните аспекти на общуването: комуникативен, интерактивен, перцептивен. Тези аспекти на комуникацията се появяват едновременно. Комуникативната страна се проявява в обмена на информация, интерактивната страна - в осъществяването на взаимодействието на комуникационните партньори, при условие че те недвусмислено кодират и декодират знакови (вербални, невербални) комуникационни системи, перцептивната страна - в " четене" на събеседника поради такива психологически механизми като сравнение, идентификация, аперцепция, рефлексия.

Според Лисина M.I. комуникативната страна на общуването се проявява чрез действията на индивида, които съзнателно са насочени към семантичното възприемане на други хора, обмен на информация, обмен на опит.

Интерактивната страна на комуникацията е взаимодействието (или въздействието) на хората помежду си в процеса на междуличностни отношения, междуличностно взаимодействие в съвместни дейности.

Възприемащата страна на комуникацията се проявява чрез възприемането и оценката на социалните обекти от хората (други хора, себе си, групи, други социални общности), възприемането и разбирането на друг човек, разбирането на хората един за друг.

В предучилищна възраст се наблюдава значително разширяване на обхвата на комуникация с възрастен, главно поради овладяването на речта, което извежда комуникативните контакти извън границите на конкретна ситуация, разширява техните граници. Общуването в предучилищна възраст е свързано с когнитивни, морални, лични проблеми. Освен това детето общува не само с близки хора, учители, но и с външни хора, формите и съдържанието на общуване с връстниците се развиват интензивно, превръщайки се в мощен фактор за психическо развитие, което води до развитие на подходящи комуникационни умения и способности .

Така все още няма единство в тълкуването на понятието „комуникация“ и нейните механизми. Това поражда различни подходи към изучаването на комуникацията, но почти всички изследователи отбелязват, че без човешка комуникация пълното развитие на детето е невъзможно; комуникацията е най-важният фактор за формирането на личността, така че комуникацията е най-добрият начин да опознаете себе си.

1.2. Психолого-педагогически особености на развитието на комуникативната активност на децата в предучилищна възраст с връстници

Способността на детето да общува е един от критериите за ефективност на образователния процес в предучилищна образователна организация. Комуникацията действа като форма на открито действие при възпитанието на деца в предучилищна възраст, така че успехът на ползотворното взаимодействие между дете и възрастен ще зависи от това колко добре е развита комуникативната дейност на детето в предучилищна възраст.

Нека се обърнем към определението на понятието комуникативна дейност. Комуникативна дейност, както M.I. Лисин, това е взаимодействието на двама (или повече) души, насочено към координиране и комбиниране на усилията им с цел изграждане на взаимоотношения и постигане на общ резултат. Комуникативната дейност е един от най-важните начини за получаване на информация за външния свят и начин за формиране на личността на детето, неговата когнитивна и емоционална сфера.

Според възгледите на домашните психолози (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Д. Б. Елконин и др.), Комуникативната дейност е едно от основните условия за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на неговата личност и накрая, водещият вид човешка дейност, насочена към познаване и оценка на себе си чрез други хора.

От гледна точка на M.I. Лисина, комуникацията и комуникативната дейност могат да се разглеждат като идентични понятия. С други думи, комуникативната дейност се свежда до сложна многоканална система за взаимодействие между хората, която изисква оценка на себе си и партньорите и създава оптимални възможности за това. То има своите структурни специфични компоненти: потребности, предмет, мотиви и средства.

Комуникативната дейност се развива, според M.I. Лисина, на няколко етапа.

На първо място, това е установяването на връзка между дете и възрастен, където възрастният е носител на стандартите на дейност и модел за подражание.

На следващия етап възрастният вече не действа като носител на образци, а като равноправен партньор в съвместни дейности.

На третия етап между децата се установяват отношения на равноправни партньори в съвместни дейности.

На четвъртия етап детето в колективната дейност действа като носител на модели и стандарти на дейност. Тази позиция позволява да се реализира най-активното отношение на детето към овладяваната дейност и да се реши добре познатият проблем за превръщането на „известното“ в „действително активно“.

Последният етап от развитието на комуникативната дейност, от една страна, позволява на детето да използва научения материал не по стереотипен начин, а творчески, допринася за развитието на позициите на субекта на дейност, помага да се види смисълът на предмети и явления; от друга страна, като определя нормите и моделите на дейност на другарите, демонстрирайки как да я изпълняват, детето се научава да контролира и оценява другите, а след това и себе си, което е изключително важно по отношение на формирането на психологическа готовност за училище.

Както вече беше отбелязано, нормативните документи на предучилищното образование са насочени към развитието на комуникативните дейности на предучилищните деца. Нека отделим онези социални и психологически характеристики на личността на детето, от които учителите и психолозите трябва да се ръководят в процеса на осъществяване на образователния процес.

И така, завършвайки етапа на предучилищното образование, детето трябва да бъде: инициативно и самостоятелно в общуването; уверени в себе си, отворени към външния свят, имат положително отношение към себе си и другите, имат самоуважение; да могат да общуват с връстници и възрастни, да участват в съвместни игри.

Сред целите е умението да преговаряш, да отчиташ интересите и чувствата на другите, да съчувстваш на неуспехите и да се радваш на успехите на другите, да се опитваш да разрешаваш конфликти, както и способността да изразяваш добре мислите и желанията си. .

Трябва да се отбележи, че формираните умения за комуникативна дейност на дете в предучилищна възраст ще осигурят успешната му адаптация в средата на връстници, ще подобрят комуникативната компетентност в процеса на учебни дейности по време на прехода към ново ниво на образование.

Според нас именно развитието на комуникативната дейност, както и способността на детето да се занимава активно с нея, е необходимо условие за успеха на образователната дейност, най-важната посока на социално и личностно развитие.

1.3. Организационни и педагогически аспекти на използването на ситуации на комуникация в работата с деца от предучилищна възраст

Подходът към речта на детето от гледна точка на анализа на функциите, които изпълнява, води до признаването, че първоначално речта възниква като средство за комуникация между детето и другите хора. Първите думи на детето са адресирани към възрастния, с когото общува. В тази връзка е необходимо да се разбере, че речта, или по-скоро нейното качество, помага на предучилищното дете да решава проблеми в условията на различни видове дейности: ежедневни, когнитивни, игрови, образователни, трудови и др .; помага, чрез общуване с връстници и възрастни, формирането на личността, нейния мироглед. Ето защо е препоръчително да се използват, в допълнение към учебните ситуации, ситуации на общуване в съвместни дейности с деца в различни режимни моменти.

Ситуацията на общуване е форма на комуникация, специално проектирана от учителя или възникваща спонтанно, насочена към упражняване на децата в използването на овладени речеви категории.

Технологията, предложена от А. Г. Арушанова, разглежда две форми на организация на комуникационни ситуации - специални речеви игри (активиращи комуникационни сценарии) и вербални игри по двойки. В сценариите за активиране на комуникацията се поставят и решават задачите на комуникативното развитие на децата, но в същото време целта на учителя е да събуди собствената речева дейност на детето, неговите езикови игри, диалози между децата - езикова и комуникативна независимост на децата . Един възрастен организира дейността на децата и в процеса на нейните деца се учат, но в същото време дейността не действа като форма на учене - тя може да бъде отдих, забавление и т.н. Следователно името „занимание“ се избягва по отношение на сценарии за активиране на комуникацията, за да се посочи ясно, че обучението в този случай се извършва главно в извънкласни форми, като се използват непреки методи на обучение, има не образователна, а игрова, комуникативна мотивация.

Всъщност в такава ситуация, както никъде по-добре, детето вижда интереса на учител, който иска да говори с него, да попита за нещо, да отговори на въпросите му. Комуникационните ситуации са добри за решаване на всяка от задачите на развитието на речта на децата. Когато ги организира, най-често „идва от децата“, тоест открива тези ситуации в дейностите на децата и ги използва за развитие на речта на детето. Примери за комуникационна ситуация за развитие на комуникационни умения могат да бъдат:

• "Какво не е наред?" (цел: да упражняват децата в способността да съпоставят формата на поздрава със ситуацията на неговото използване: всеки поздрав е подходящ в една или друга ситуация: сутрин няма да кажете „добър вечер“; не можете да кажете „здравей“ на някой, който е по-възрастен или малко познат);
• „Усмивка“ (цел: упражняване на използване на средствата за невербална комуникация при поздрав: погледнете в очите на човека и се усмихнете, така че той да разбере: той е добре дошъл, той е този, който е поздравен);
• „Ръкостискане“ (цел: да се обучават децата в използването на форми на поздрав с жест) и други.

Специално планираните комуникационни ситуации могат да бъдат викторини:

• „Измислете гатанка“ (упражнение на децата да описват предмети, измислят гатанки),
• „Кой познава своя град по-добре“ (упражнение за възприемане и съставяне на описателни истории за местата и паметниците на града),
• „От какви приказни неща“ (упражнение за развитие на обяснителна реч),
• „Магазин за магически неща“ (упражнение за използване на средства за езикова изразителност);
• Изявления (предварително подготвени от учителя), които изискват завършване, игри с думи, чиято цел е обогатяване на речниковия запас, формиране на граматически правилна реч.

Благодарение на такива игри децата работят с езикова информация, което повишава собствената им речева активност („Избор на прилагателни“, „Кажи обратното“, „Двойка по двойка“, „Нова история“), преразказ на приказка, история за какво се случи или ще се случи и т.н. и т.н.

К. Д. Ушински пише: „Научете дете на няколко непознати за него думи - той ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и той ще се научи в движение.“ Ето защо е необходимо да подкрепите речта си с деца и визуални средства, което от своя страна придава на речта колоритен характер, интересни деца.

В отношенията между възрастни и деца много зависи от качеството на комуникацията: какво се казва, как се казва, кога се казва. В общуването с връстниците детето се научава да изразява себе си, да управлява емоциите си, да влиза в различни взаимоотношения. За да общува, детето трябва да притежава редица умения:

• слушайте внимателно събеседника, попитайте отново, ако нещо не е ясно;
• проявявайте уважение към говорещия, не го прекъсвайте;
• да могат да изразяват отношението си към предмета на разговор - да изразяват мнението си, да дават примери, да се съгласяват или възразяват, да питат или отговарят;
• изразявайте мислите си ясно и последователно;
• да може да се ориентира в ситуацията на общуване;
• умее да преговаря, да планира съвместни действия;
• да може да завърши комуникацията с помощта на формули на етикета.

Колкото по-добре е развита речта на детето, толкова по-лесно е за него да установява контакти с връстници, да бъде активно в игри, дискусии, по-лесно разбира смисъла на казаното от връстници и възрастни.

Влиянието на възпитателя върху разговорната реч на децата е много разнообразно. Решаващо средство във всички възрастови групи е насочването на говоримия език на децата в ежедневието. Самият учител призовава децата за разговор (назовава името и бащиното име на бавачката, имената на някои деца). През деня учителят трябва да разговаря с всяко дете, като използва за това времето, когато децата идват в детската градина, измиват се, обличат се, ходят. Специално организираните планирани разговори могат да бъдат индивидуални и колективни. Трябва да се отбележи голямото значение на колективните разговори в по-младите и средните групи. Те помагат да се сближат децата, да се формира тяхното поведение. Учителят пита например къде са отишли ​​децата днес, какво е новото на сайта или в ъгъла на природата. В такъв разговор е особено необходимо да се включат мълчаливи деца, като се обърнете към тях с подканващ въпрос, насърчение. За развитието на речта на децата учителят организира съвместно разглеждане на снимки, детски рисунки, книги.

За да насърчите децата да общуват по определена тема, ще помогнат малки истории на учителя (какво е видял в трамвая, какво е видял интересно в друга детска градина), които предизвикват подобни спомени в паметта на децата, активират техните преценки и оценки. Много ефективна техника - обединяване на децата различни възрасти, организиране на посещение на друга група. Гостите питат за играчките на малките собственици, за книги и др.

Големи възможности за вербална комуникация предоставят игрите на децата, тяхната работа. Сюжетно-ролевите игри „Семейство“, „Детска градина“, „Магазин“, по-късно - „Училище“, както и на военни теми, укрепват уменията за говорене, въвеждат професионална лексика.

Учителят трябва да допринесе за задълбочаване на съдържанието на игри с атрибути като телефон, радио, информационно бюро, каса.

В по-старите групи използваме същите техники, но усложняваме темите на разговорите, съдържанието на задачите и историите. Обръща се повече внимание на развитието на уменията за общуване с възрастни, усвояването от децата на правилата за речево поведение на обществени места. В колективни разговори децата са поканени да допълват, коригират приятел, питат отново или разпитват събеседника.

По този начин основната посока при формирането на разговорната реч на децата в предучилищна възраст в ежедневието е използването на игрови комуникативни ситуации.

Глава 2

2.1. Обобщаване и систематизиране на условията за създаване на ситуация на общуване между деца от предучилищна възраст

Детският екип в предучилищната група не се формира веднага: отначало учителят работи много върху взаимодействието на децата, помага им да се опознаят по-добре, да се научат да си сътрудничат. След известно време правилната организация на комуникацията на децата в предучилищна възраст започва да дава плодове под формата на независима дейност и нейните резултати чрез комуникационни ситуации.

От какво се нуждаят децата за пълноценна комуникация?

Позитивна, приятелска среда, в която всеки малък човек може да се чувства спокоен.

Организация на изследването: работата е извършена на базата на MADOU "Детска градина № 29" в старшата група. Педагогическият процес е организиран в съответствие с програмата „От раждането до училище” изд. НЕ. Veraksy, възпитателите Бойко Светлана Викторовна и Сабирова Марина Александровна работят с деца.

След като анализираха пространството за практическо познаване на света, те доведоха до резултатите от условията, представени в развиващата се предметно-пространствена среда за организиране на дизайн чрез кътове с играчки, „острови на творчеството“, където той може да излее нещо от пластилин заедно с приятели, нарисувайте картина като подарък на майка си, тъкат гумена гривна и т.н.

Неразривната връзка между старото и новото: ефектът от новото е изключително важен за децата. Организацията на общуването на децата обикновено се основава на познати ситуации, но опитните възпитатели със сигурност ще внесат нещо свежо в тях. Например, те учат децата да се поздравяват креативно за рождения си ден, заинтересован възрастен, който ще бъде „на една и съща дължина на вълната“ с децата и ще помогне за правилното организиране на взаимодействието.

Прозрачност на изискванията, които се прилагат към детето, наличието на положителен пример. Възрастните, които определят правилата за общуване в предучилищна възраст, трябва да бъдат последователни в спазването на правилата за общуване с децата, като им показват пример за положително отношение един към друг.

И така, идентифицирахме следните условия за организиране на комуникацията на децата в предучилищна институция: създаване на развиваща среда, преподаване на ситуационна бизнес комуникация, спазване на ежедневието и развитие на емоционална и практическа комуникация.

Създаване на развиваща среда. Децата в детската градина в по-голямата си част са в затворена стая, така че бързо започват да се отегчават, да се шегуват, да се обиждат един друг, ако нямат какво да правят. Създавайки развиваща среда, възпитателите не само дават храна за детското въображение, развиват децата, но и ги учат да общуват в процеса на съвместни дейности.

Обучение по ситуационна бизнес комуникация. Това се случва в часовете по музика и ритъм, в театралните представления за матинета и гимнастиката. Ако самият учител по време на урока е оживен, емоционален, активно общува с децата, задава въпроси, хвали за отговорите, такава организация на общуването на децата ще бъде наистина развиваща

Спазване на дневния режим. Детето трябва да се научи да различава работата от играта, активното бодърстване от почивката. Учителят го учи да се съобразява с мненията и желанията на другите, внушава на децата правилата на добрите нрави, умения за самообслужване

Формиране на емоционална и практическа комуникация. Учителят учи децата да общуват учтиво помежду си и с по-възрастните, правилно да формулират своите искания и коментари, да се справят без обиди в междуличностната комуникация.

От наблюдения върху дейностите на децата стигнахме до извода, че ситуациите на общуване могат да възникнат естествено - важно е възпитателят да ги види и, без да нарушава дейността на децата, да ги използва за решаване на образователни или образователни проблеми. Когато организира ситуации, учителят най-често „излиза от децата“, тоест той ги забелязва в дейността на децата.

Специално планираните комуникационни ситуации могат да бъдат игри с викторини: „Измислете гатанка“, „От коя приказка са тези неща?“, „Магазин за вълшебни неща“.

Видовете ситуации на общуване са разнообразни: игрови, практически, театрални и др. Във всяка ситуация децата се сблъскват с проблем, който трябва да бъде разрешен. Учителят насочва децата към намиране на решение на проблема (принципът на "интелектуалния глад"), помага за придобиване на нов опит, активира независимостта и поддържа положително емоционално настроение. Децата трябва да изпитват палитра от интелектуални емоции: изненада при среща с предмети, интерес към идентифициране на причините за различни събития, съмнение, предположение, радост от успеха и откритието.

В хода на обобщаване на условията бяха идентифицирани характеристиките на комуникационните ситуации като форма на работа с деца:

1. участие в комуникационна ситуация (предимно доброволно);

2. позицията на възрастен като комуникационен партньор;

3. промяна на стила на отношенията между учителя и децата: възрастен уважава правото на детето на инициатива, желанието му да говори по теми, които го интересуват, да избягва неприятни ситуации. Възрастният е човек, който се стреми да установи равни, лични отношения. Уважава правото на детето на инициатива, желанието му да говори по интересуващи го теми, да се измъкне от неприятни ситуации (да не отговаря на неразбираеми и безинтересни въпроси и др.);

4. Ситуацията се планира и организира от учителя по всяко време на деня, най-често сутрин, вечер или по време на разходка. Това допринася за органичното включване на обучението в ежедневния живот на детето, интегрирането му с играта, домакинските дейности и процеса на общуване в групата;

5. продължителността на ситуацията на общуване е от 3–5 до 10 минути в зависимост от възрастта на децата;

6. Очаква се участието на малка подгрупа деца (от три до осем) в зависимост от тяхното желание и характеристиките на съдържанието на комуникационната ситуация.

7. комуникационните ситуации могат да бъдат реално-практични и игриви. Извод: съотношението на игрови и реално-практически ситуации в учебния процес зависи от възрастта на децата.

2.2. Педагогически проект за подобряване на комуникативното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст в контекста на организиране на образователни ситуации на общуване

Съдържание	Обяснения
Име на проекта	Подобряване на комуникативното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст в контекста на организирането на образователни ситуации на общуване „Добротата живее в света“
Тип	Педагогически
Членове	учител на старша група Бойко С.В., по-големи деца, техните родители
Мащаб	Определя се в зависимост от броя на участниците, от времето на изпълнение на проекта.
Основания за развитие. проблем.	Едно от основните направления в работата на детската градина с деца в предучилищна възраст и техните семейства е създаването на условия, благоприятстващи успешната адаптация на детето към социалната реалност чрез развитие на социални и комуникативни сфери на дейност. Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст е многостранно, сложно и често забавено във времето. Затова целта на възрастните е да помогнат на децата да се адаптират към съвременния свят, който се характеризира със сложни, динамични, негативни преживявания и прояви. За да допринесе за социалното и комуникативното развитие на детето, възрастният трябва да насърчава всички видове комуникация, например чрез ситуации на общуване. Комуникацията е неразделна част от него. В процеса на такова общуване развитието на детето се движи с бързи темпове: социално, умствено, емоционално. Много учители, когато планират ежедневната си работа, се сблъскват с такъв термин, комуникационна ситуация, но не всеки разбира как тези ситуации могат да бъдат ефективно приложени и организирани правилно при работа с деца.
Цел	Овладяване на първоначални представи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения.
Задачи	Да даде на децата представа за доброта, учтиви думи и тяхната роля в човешките взаимоотношения; Да запознае децата с думите на учтиво отношение към връстници и възрастни; Помогнете на децата да разберат, че добротата живее в добрите дела на хората; Развивайте въображение, фантазия, креативност; Култивирайте желание да правите добри дела.
Стратегия и механизми за изпълнение	Форми на изпълнение на тези задачи: Индивидуална работа; За да се подобрят тези резултати, бяха проучени GEF DO, образователната програма „От раждането до училище“ и методическата литература по тази тема. Необходимо е да се започне създаване на предметно-развиваща среда и създаване на условия за комфортен престой на детето в групата, а именно: 1. Оборудвайте кът за игра, където можете да разположите ролеви игри "Семейство", "Болница", "Бръснарница" Добавете нови атрибути, създайте условия за конструктивни игри (с конструктор, модули) и ролеви игри - "Шофьори" “, „Строители” и др. 2. Оборудвайте кът за маскиране за театрални дейности и разиграване на ситуации на общуване. 3. Създаване и избор на дидактически игри, насочени към опознаване на света и социалната реалност („Какво можем да направим, ние ще помогнем“, „Доброто е лошо, възможно е и невъзможно“ и др.), За да запознаете децата с емоционалните състояния и настроения на героите в групата има игри: „Театър на настроенията“, „И забавно, и тъжно“, „Съберете настроението“, „Моите емоции“, вдигнете комуникационни игри, игри с връстници. Компилирайте и попълвайте файлове. 4. Вземете в книгата ъглови книги с морално съдържание, с ярки илюстрации, в които героите показват различни емоции и настроения, снимки, изобразяващи различни действия и постъпки на реални и приказни герои, животни, които ще се попълват през цялата година . 5. Разработете работен план за социално и комуникативно развитие, който ще включва следните теми: „Ние сме приятелски настроени“, „Нова играчка“, „Имаме гости“, „Уроци по доброта“ и др. Трябва да се работи в три направления: Формиране на потребност (1 половин ден): Дидактическа игра: „Намери добър герой”; пръстова гимнастика "Приятелство" Формиране на образа на желания резултат (1 половин ден): Четене на приказки и стихове за добротата Формиране на мотива (1 половина на деня): Разглеждане на слайдове: „Пътят на доброто“; гледане на анимационния филм "Подарък просто така" (втората половина на деня) Стимулиране на целеполагането (2-ра половина на деня): Игра-експеримент: „Добро - лошо“, „Добрата дума лекува“; игра на думи: „Нежни думи“. Стимулиращо планиране: обсъждане на възпитателя с децата с цел изпълнение на задачите Координация на изпълнението на действията (първата половина на деня): НОД „Добротата живее в света“; (2-ра половина на деня) игра: "Вълшебна торбичка" Анализ: Разкриване на доброта в действията, установяване, че е по-добре да си мил, отколкото лош.
Очаквани резултати	Децата са станали по-освободени и независими, целеустремени и уверени в себе си, общителни, по-внимателни и грижовни към връстници и възрастни; способни на взаимно разбиране и сътрудничество. За по-големи деца: Появиха се и се затвърдиха идеи за доброта, учтиви думи и тяхната роля в отношенията между хората; Активният речник е разширен с думи за учтиво отношение към връстници и възрастни; У децата се появи желание да правят добри дела, дойде разбирането, че добротата живее в добрите дела на хората.
Излъчване и изпълнение на проекта	Общото ниво на постигане на образователния резултат от децата и всеки образователен резултат (учител Бойко С.В.) Фото – материали (учител Бойко С.В.) Презентация "Как търсихме доброта"
По-нататъшно развитие на проекта	Постоянната, непрекъсната работа допринесе за социалното и комуникативно развитие на всяко дете чрез създаване на условия за организиране на образователни ситуации на общуване. Предвижда се и занапред да продължим да работим в същата насока, като чрез игра и занимания помагаме децата да се подготвят за следващата стъпка в един по-велик живот – за по-добра адаптация в училище.

2.3. Анализ на резултатите от изследванията по проблема

Още от предучилищна възраст децата трябва да развиват комуникационни и речеви умения, независимо мислене, да активират когнитивната и творческа дейност, да се научат да бъдат съучастници в събития, да разрешават спорове и да управляват емоционалното си състояние.

Ето защо целта на моята работа с деца - развитието на първоначални идеи от социален характер и включването на децата в системата на социалните отношения чрез влизане и организиране на ситуации на общуване.

Поставих си редица задачи, които са включени в образователната област „Социално и комуникативно развитие“, заложена във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO).

Форми на изпълнение на тези задачи:

Фронтални и подгрупови занятия;

Индивидуална работа;

Създаване на предметно-развиваща среда;

Взаимодействие с родителите.

За да се изпълнят всички тези задачи за деца от старша предучилищна възраст, е необходимо да се създаде специално игрово пространство, насочено към развиване на комуникационни ситуации, в които детето не само да може да влезе във взаимоотношения с връстници и близки възрастни, но и активно да придобива знания, норми, правила на обществото и др.думи да се формира като социално компетентен човек. За целта в груповата стая са създадени условия за решаване на задачите в дизайна.

Всички задачи се решават интегрирано при разработването на образователните области „Физическо развитие“, „Развитие на речта“, „Когнитивно развитие“, „Художествено-естетическо развитие“, което осигурява многостранното развитие на децата, като се вземе предвид тяхната възраст. и индивидуални характеристики.

Работата по развитието на социални и комуникационни умения и запознаването на децата с елементарни общоприети норми и правила на взаимоотношения с връстници и възрастни чрез комуникационни ситуации започнах с педагогическа диагностика. От наблюдения на ежедневни, игрови дейности, общуване на децата, решаване на ситуации на общуване и според резултатите от диагностичен преглед се установи, че в групата има доста високо напрежение и конфликтност. Има деца с ниска степен на развитие на комуникационни умения и социални умения. Деца, които нямат комуникативни умения с връстници, които не знаят как да решават комуникационни ситуации, често стават причина за кавги и конфликти в детския екип.

Тя е развила работата си в три области:

Развиване на самочувствие у децата

Развитието на чувствата, желанията и възгледите на децата,

Формиране на социални умения у децата.

Първата посока е развитието на самочувствието на децата.Холистичен образ за себе си може да се формира у детето само ако се научи да „слуша“ собствените си чувства, да говори за своите чувства и преживявания. Проведените дейности по този раздел бяха насочени към оказване на необходимото съдействие на всяко дете за преодоляване на неувереността в себе си, подпомагане на положителното му самочувствие, както и по-доброто разбиране на другите хора и себе си. С помощта на играта „Огледало“ децата се запознаха с характеристиките на външния си вид. Всяко дете видя колко е специално, за разлика от другите.

Използва добрите обичаи на традицията на групата. Уредени „сесии“ за равно разпределение на малки подаръци чрез организиране на комуникационни ситуации: листчета хартия, панделки, опаковки от бонбони, което допринесе за създаването на атмосфера на равни права в групата. Децата усетиха, че всеки тук е ценен и обичан. Раздадох същите медали след финалната дейност в края на седмицата, похвалих и отбелязах успеха на всички, коментирах на кого, за какво давам медала.

Проведен GCD (класове)

(практика на наблюдение на различни дейности и комуникация

деца, практика на демонстрационни и пробни занятия)"

за специалността

44.02.01 Предучилищно образование

GPAOU АД "Амурски педагогически колеж"

О. Ю. Гуменюк, Н.НО.,Киреева,Н. В. Реснянская

ВЪВЕДЕНИЕ

Педагогическата практика е подготовката на бъдещия специалист за основните видове професионална дейност.

Промените, настъпващи в страната във връзка с новите пазарни отношения, засегнаха значително образователния сектор. В контекста на развитието на конкуренцията на пазара на образователни услуги важни аспекти на оптимизирането на обучението в колежа са:

ориентирана към практиката ориентация на образованието, която се осигурява от интегрирането на образователни, изследователски и производствени дейности;

дипломиране на интегрален тип специалисти, при които целите, съдържанието и резултатите от обучението се формират в сложна форма, като се вземат предвид промените в професионалната дейност, предполагащи не само квалификации, но и лични качества и компетенции.

Важно условие за формиране на професионална подготовка на студентите е стажът. Целта на практиката на студентите е подготовка за основните видове професионални дейности, прилагане на придобитите професионални знания, умения, способности и професионална адаптация, т.е. навлизане в професията, развитие на социална роля, професионално самоопределяне, формиране на позиции, интегриране на лични и професионални качества. Педагогическата практика е сложен процес, в който студентите извършват дейности, определени от тяхната специализация.

К.Д. Ушински пише, че методът на преподаване може да се научи от книга или от думите на учител, но човек може да придобие умение да използва този метод само чрез дългосрочна и дългосрочна практика.

Ю.К. В своята научна работа Бабански подчертава, че в процеса на педагогическата практика човек може напълно да разбере законите и принципите на обучението и образованието, да овладее професионални умения и практически опит.

В комбинация с учебните дисциплини практическите дейности на студентите допринасят за определяне на насоките и перспективите за професионално израстване в бъдеще, укрепване на адекватно професионално самочувствие и формиране на личността на бъдещия учител и професия. На практика педагогическата дейност на учениците се усъвършенства въз основа на съдържателен фактически материал, чието познаване и ефективно развитие е възможно само въз основа на живи впечатления и наблюдения.

В педагогическата практика на студентите важни компоненти са:

способността на ученика да променя своята социална и професионална дейност, разбирана като най-важното качество на индивида, което изразява нейното творческо отношение към различни аспекти на живота, включително към себе си. В педагогическата практика ще се определи каква е насочеността на тази дейност в професионалната сфера;

многостранната ориентация на бъдещия учител към всички области на педагогическата дейност: темата, образователната дейност на учениците и нейното методическо оборудване, действителното образователно взаимодействие и неговата организация, овладяване на методологията на изследователската работа;

формирането на рефлексивна култура в условията на естествен педагогически процес, когато средствата и методите на собствената му педагогическа дейност, процесите на разработване и вземане на практически решения стават предмет на неговите мисли за възпитателя. Анализът на собствената дейност помага на стажанта да осъзнае трудностите, които възникват в работата му, и да намери компетентни начини за преодоляването им.

Тези компоненти на педагогическата практика на бъдещия педагог се определят от следните цели:

развитие на професионалната компетентност на възпитателя, личностно-хуманистична насоченост, системно виждане на педагогическата реалност;

формиране на предметна област, рефлексивна култура;

овладяване на педагогически технологии и способност за интегриране с педагогическия опит.

В хода на педагогическата практика студентите развиват основата за анализиране и оценка на условията, създадени в предучилищното училище за пълноценно развитие на децата, дейностите на учителя на основната предучилищна образователна организация и собствените си педагогически дейности.Педагогическата рефлексия се развива не само в работата с педагогически дневник, но и във всеки урок, във всяко общуване с децата. По време на практиката студентите трябва да бъдат подготвени за реална преподавателска дейност, където ще трябва да изпълняват всички функции на възпитател. Показателите за нивото на знания, умения, личностно развитие и творческа активност на учениците са тясно свързани с качеството на образователния процес и са по-значими за определяне на ефективността на качеството на образователния процес. Въпросите за анализ на различни дейности ще помогнат на бъдещия учител да придобие умения за наблюдение на образователния процес в детската градина

Това методическо ръководство е предназначено за студенти от Педагогическия колеж по специалността 44.02.01 Предучилищно възпитание, 04.02.04 Специално предучилищно образование и съдържа примерни схеми за анализ на предметно-развиващата среда, различни дейности и общуване на децата в предучилищна възраст и дейностите на възпитател.

В резултат на усвояването на практическата програма трябва да се формират студенти общкомпетенции:

OK 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявявайте постоянен интерес към нея.

OK 2. Организират собствените си дейности, определят методи за решаване на професионални проблеми, оценяват тяхната ефективност и качество.

OK 3. Оценявайте рисковете и вземайте решения в нестандартни ситуации.

OK 4. Търси, анализира и оценява необходимата информация за поставяне и решаване на професионални проблеми, професионално и личностно развитие.

OK 5. Използвайте информационни и комуникационни технологии за подобряване на професионалните дейности.

OK 6. Работете в екип и екип, взаимодействайте с ръководството, колегите и социалните партньори.

OK 7. Поставяне на цели, мотивиране на дейността на учениците, организиране и контрол на работата им с поемане на отговорност за качеството на учебния процес.

ОК 8. Самостоятелно определяйте задачите за професионално и личностно развитие, участвайте в самообразование, съзнателно планирайте напреднало обучение.

OK 9. Извършване на професионална дейност в условията на актуализиране на нейните цели, съдържание, променящи се технологии.

ОК 10. Провеждайте превенция на нараняванията, осигурявайте защитата на живота и здравето на децата.

OK 11. Изграждане на професионална дейност в съответствие с уреждащите я правни норми.

ОК 12. Изпълнява военен дълг, включително с прилагане на придобитите професионални знания (за момчета).

И овладейте следните видове образователни дейности:

5.2.2. Организиране на различни дейности и общуване на децата.

PC 2.1. Планирайте различни дейности и взаимодействия за децата през целия ден.

PC 2.2. Организирайте различни игри с деца от ранна и предучилищна възраст.

PC 2.3. Да организира изпълнима работа и самообслужване.

PC 2.4. Организирайте комуникацията между децата.

PC 2.5. Да организира продуктивните дейности на предучилищните деца (рисуване, моделиране, апликация, дизайн).

PC 2.6. Организиране и провеждане на празници и забавления за деца от ранна и предучилищна възраст.

PC 2.7. Анализирайте процеса и резултатите от организирането на различни дейности и общуване на децата.

5.2.3. Организация на занятия по основните общообразователни програми на предучилищното образование.

PC 3.1. Определете цели и задачи, планирайте класове с деца в предучилищна възраст.

PC 3.2. Провеждайте дейности с деца в предучилищна възраст.

PC 3.3. Да извършва педагогически контрол, да оценява процеса и резултатите от обучението на деца в предучилищна възраст.

PC 3.4. Анализирайте уроците.

PC 3.5. Поддържа документация за организацията на занятията.

СХЕМА НА АНАЛИЗ НА УСЛОВИЯТА И МЕТОДА НА ОРГАНИЗАЦИЯ

РАЗНООБРАЗНИ ДЕЙНОСТИ И КОМУНИКАЦИЯ

В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

1. Анализ на условията на групова готовност

към организацията на учебния процес

1. Безопасност на мебелите и оборудването за живота и здравето на децата.

2. Педагогическа целесъобразност на проектирането на предметно-развиваща среда.

3. Спазване на санитарно-хигиенните изисквания за проектиране на помещенията.

4. Наличието на центрове за предметно-развиваща среда и техните изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

5. Съответствие на методическа литература и ръководства за тази възрастова група.

6. Дизайн на информационни щандове за родители.

7. Съответствието на материалите, предоставени на родителите, са конкретни и достъпни в тяхното представяне (цели, задачи, режим, система на възпитателна работа)

8. Естетика в дизайна на помещенията.

9. Нестандартен подход в дизайна.

2. Анализ на предметно-развиващата среда в групите

2.1 . Наличие на игрален център(Ролеви игри в съответствие с тази възрастова група. Достатъчно игрално оборудване за s-r игри)

Наличието на конструктивни игри в съответствие с възрастта на децата: дизайнери - парцел, под, маса, от различни материали;

Достатъчен брой атрибути за игра със сгради (играчки, превозни средства, дидактически и настолни игри с математическо съдържание, за сензорно развитие, развитие на речта, театрални игри с различни видове театри, костюми, атрибути, музикални играчки и инструменти.

2.2. Наличие на експериментален център за експерименти и опити. (Какви условия се създават за организиране на дейностите на децата в познавателната дейност.

Планиране и организиране на игри с природни материали (пясък, вода, глина).

Използване на сюжетни игри-пътешествия с когнитивна ориентация.

Планиране и организиране на експерименти и опити с различни предмети и вещества.

Фиксиране на резултатите от детски експерименти.

Последователност при провеждане на експериментална дейност.

Наличието на картотека на експерименти и експерименти в групата.

Оборудването на къта за експериментиране отговаря на изискванията на тази възрастова група).

2.3. Украса на природния център.(Пейзажни картини, шкафове за файлове, правила за грижа за растенията и др. в съответствие с възрастовата група. Наличието на достатъчен брой растения в групата, тяхното съответствие с изискванията на SanPin. Добре поддържан външен вид на растенията.

Наличието на инструменти за грижа за растенията (разхлабване, измиване, поливане).

Наличието на паспорт за всяко растение в групата. Безопасност на растенията за деца. Местоположение на растенията от гледна точка на лекота на грижи и безопасност. Наличие на методическа литература за грижа за растенията, за метода на организиране на класове с деца. Наличието на дидактически, настолни игри и нагледни материали по екология.

Наличие на календари на природата и времето в съответствие с възрастта на децата.

Естетика на дизайна на природния център и неговата актуалност за тази възрастова група.

2.4. Наличие на книжен център(Книжният кът е оборудван на добре осветено място: рафтове за книги, маса и столове за деца.

Наличие на различни материали: художествена литература - няколко едноименни книги и автор на различни издателства; илюстрации по темите на часовете за запознаване с външния свят и с художествената литература.

Наличие на тематични изложби и подмяна на материали.

Достъпност на центъра за художествена литература за деца.

Наличието в групата на оборудване за театрална дейност: екран, фланелограф, различни видове театри и съответствието на тяхното съдържание с възрастовата група, театрални игри.

Наличието на разнообразие от дидактически и настолни игри.

Наличие на методическа литература по тази тема.

Наличието на картотека с дидактически игри, селекция от гатанки, детски стихчета, песнички, усуквания на езици и др.

Съдържание, подходящо за възрастта на децата.

Визуална информация за родителите за повишаване на интереса на децата към художествената литература.)

2.5 Наситеност и разнообразие от материали за развитие на артистични и продуктивни дейности на предучилищна възраст, в съответствие с възрастовата група.

2.6. Предмет - развиваща среда за формиране на елементарни математически представи(Наличието в групата на достатъчно количество материал за броене (включително пръчки за броене).

Избор на игри, насочени към формиране на сензорни стандарти (цвят, форма, размер).

Избор на игри, насочени към формиране на умения за броене, концепция за число.

Избор на игри, насочени към формиране на пространствени и времеви представи.

Присъствието в групата на геометричните дизайнери: "Танграм", "Магически квадрат", "Колумбово яйце" и др. (според тази възрастова група)

Наличието на различни геометрични фигури и триизмерни тела.

Наличие на дигитален материал.

Подбор на занимателни игри според възрастта (лабиринти, пъзели и др.)

Наличие на основни измервателни уреди (везни, мерителни чаши, линийка и др.) според възрастта)

2.7. Наличие на спортен център за задоволяване на двигателните нуждидеца (Правилно подреждане на мебели и игрови материали за задоволяване на двигателната активност на децата. Наличие на етикетиране на мебели, гардероби. Наличие на картотека за игри на открито по възраст, атрибути за p / i, спортни игри: градове, бадминтон. Наличие на атрибути за игри със скачане: въжета за скачане, халки, плоски кръгове за скачане и др.).

Наличието на атрибути за игри с хвърляне, улавяне, хвърляне (кегли, хвърляне на пръстени, топки, чували с пясък, летящи чинии и др.). Наличието на картотека на комплекси от сутрешни упражнения, гимнастика за събуждане, минути за физическо възпитание.

Наличието на дистанционен материал за игри на открито за разходка.

Наличие на визуална информация за родителите относно организирането на оптимален двигателен режим, процедури за закаляване, профилактика на заболявания.

3. Запознаване с нормативната документация на групата в детската градина

1. Паспорт на групата: бюлетин на групата и ОО, софтуер, списък на децата към 01.09, ежедневие, система за образователна работа, листове за сертифициране на учителите.

2. Приложение към плана: режим за даден период + щадящ, режим на двигателна активност, здравни листове, оздравителна програма.

3. Дългосрочен план: разпределение на темите за годината, план за работа с родители, организиране на развиваща среда, методическа подкрепа, игрови дейности.

4. Календарно-тематичен план: списъци на деца (група, по подгрупи, по здравни групи), планиране за деня (сутрин, вечер), форма и съдържание на плана

5. Папки за взаимодействие и съвместна дейност на учители и специалисти.

6. Документация за работа с родители: тетрадка с информация за родителите, протоколи от родителски срещи, доклади, информация за щандове и папки.

7. Присъствие на бележник.

8. Тетрадка за обучение на деца по безопасност на живота (за средни, старши и подготвителни групи)

9. Инструкции за охрана на труда. Списание F-127 и адаптационни листове (за яслени групи)

10. Съответствие на документацията с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. (Приложение 1.)

4. Спазване на режима и организацията на живота на децата

1. Познаване от възпитателите на дневния режим на своята възрастова група и неговото изпълнение.

2. Навременен прием на храна. Времето, определено за закуска, обяд и следобеден чай, не се намалява (удължава).

3. Броят и продължителността на преките образователни дейности на децата съответстват на решетката и изискванията на Сан Пина.

4. Способността на учителя да определя степента на умора на децата и в тази връзка да променя хода на часовете и тяхното време.

5. Навременно излизане на разходка и връщане от нея. Съответствие с продължителността на разходката.

6. Навременно лягане. Спокойна обстановка в спалнята, благоприятна за почивка на децата.

7. Спазване на времето, определено за сън. Без забавяне или съкращаване на съня.

8. Умението на възпитателя постепенно да възпитава децата, като се съобразява с техните индивидуални особености.

9. Съобразяване с времето за свободни и самостоятелни дейности на децата.

10. Навременно излизане за вечерна разходка.

5. Методи на кетъринг.

Изпълнение на хигиенните изисквания

1. Санитарно състояние, разположение на трапезарията.

2. Подреждане на масата: съобразени ли са изискванията за подреждане на масата в зависимост от възрастта на децата, естетиката на дизайна, дейностите на придружителите

3. Организиране на хигиенни процедури в зависимост от възрастта. Наличието в групата условия за хигиенни процедури (пригодност на санитарното оборудване за растежа на децата; маркиране на шкафове за кърпи; наличие на чаши за изплакване на устата; наличие на индивидуален гребен)

4. Използването на литературна дума от учителя при измиване и хранене на деца

5. Способността на учителя да представи ястие (нелюбимо, ново) и комуникацията на учителя с децата по време на хранене.

6. Настроението на децата и обстановката в групата по време на хранене.

7. Умението на децата да използват прибори за хранене.

8. Навременност на доставката на храна в групата.

9. Прилагане на хранителен режим, съобразен с дневния режим в зависимост от възрастта.

10. Методи за възпитание на културни и хигиенни умения. (приложение 2)

6. Анализ на организацията и методите на провеждане

сутрешни упражнения

1. Наличието в групите на картотеките на сутрешните упражнения.

2. Познаване от възпитателя на текущия комплекс от сутрешни упражнения.

3. Продължителността на сутрешната гимнастика: съобразяването й с възрастта на децата и изискванията на режима.

4. Избор на упражнения, последователност на тяхното изпълнение, съответствие с дадена възраст.

5. Използване на музикален съпровод.

6. Наличието на игрови ситуации, моменти по време на гимнастика.

7. Използването на различни артикули при изпълнението на външна разпределителна уредба.

8. Използване на различни видове демонстрация на упражнението.

10. Изпълнение на хигиенните изисквания за организиране на сутрешната гимнастика (стая, облекло, оборудване). (приложение 3)

7. Организиране на физическа култура и оздравителна работа през деня

1. Планиране и провеждане на сутрешна гимнастика.

2. Планиране и провеждане на часовете по физическо възпитание в зависимост от възрастта на децата.

3. Използването на физическо възпитание по време на часовете.

4. Планиране и провеждане на игри на открито по време на разходка.

5. Планиране и провеждане на игри на открито в група.

6. Провеждане на закалителни процедури и оздравителна гимнастика (съгласно препоръките на медицинските работници).

7. Спазване на дневния режим за сезона и възрастта на децата.

8. Индивидуален подход при работа с деца, като се има предвид здравната група (наличие на здравни листове).

9. Състоянието на детските дрехи, обувки. Няма опасни предмети.

10. Спазване на хигиенните изисквания за облекло и обувки.

8. Организация и методика на разходката

1. Съответствие на времето за ходене с груповия режим.

3. Методика за организиране на обличане и събличане на децата.

4. Нивото на формиране при децата на умения за самообслужване съответства на тази възрастова група.

5. Спазване на двигателния режим на децата по време на разходка.

6. Игрите на открито и техният брой съответстват на възрастта на децата.

7. Разнообразие и достатъчно количество дистанционен материал.

8. Организация и методи на наблюдение: темата на наблюдението съответства на възрастта на децата, учителят използва различни методи и похвати, съдържателният аспект на наблюдението е насочен към развитие на познавателната активност на децата.

9. Използването на образователни и дидактически игри от учителя по време на съвместна и индивидуална работа с деца.

10. Ръководство на учителя за самостоятелни дейности на децата на разходка. (приложение 4)

9. Анализ на организацията и управлението на игралната дейност

1. Създаване на условия за игрови дейности на деца в предучилищна възраст.

2. Видове игри (сюжетно-ролеви, дидактически, настолни печатни, мобилни, хороводни, народни, словесни и др.)

3. Организация на предварителната работа за игрови дейности.

4. Техники за въвличане на децата в игрови дейности.

5. Характеристики на естеството на ролевите и реални взаимоотношения между децата

6. Развитие на игрови дейности, техники за управление.

7. Начини за разрешаване на конфликтни ситуации, възникващи в процеса на игровата дейност.

8. Формата на обобщаване на резултатите от игровите дейности (игра, обсъждане на конкретни игрови ситуации и изпълнение на роли, възможност за развитие на сюжета)

9. Наличие на атрибути и заместващи предмети, тяхната естетика и хигиена.

10. Включване на родителите в попълване на игровата предметно-развиваща среда (атрибути, костюми, ремонт на играчки)

10. Анализ на организацията и методите за провеждане на преки образователни дейности:

- часове по физическо възпитание

1. Спазени ли са хигиенните изисквания за организация на часовете по физическо възпитание (стая, облекло, оборудване)?

2. Изпълнение на здравни, образователни, образователни задачи в урок по физическо възпитание.

3. Съответствие на задачите с дадена възраст.

4. Спазване на стандартите за физическа активност (във уводната, основната, заключителната част).

5. Използване на нетрадиционни форми на занятия.

6. Осъзнаване на възприемането от децата на материала на урока.

7. Разбиране на децата за възложените им задачи.

8. Проява на самостоятелност в търсене на нови начини за действие.

9. Използване на различни начини за организиране на децата за извършване на основни движения.

10. Съответствие със структурата на урока. (приложение 6)

- върху речевото развитие на децата

Обучение на децата да разказват истории с играчки

1. Дали обектът на разказване е избран правилно: играчката или предметът трябва да бъде с подчертана индивидуалност.

2. Имат ли децата емоционален интерес към играчката.

3. Установена ли е връзката между наблюдението и речевата дейност в достъпна за децата форма.

4. Речевата дейност на децата свързана ли е с игрово творчество.

5. Дали игровите дейности насърчават децата да описват детайлни, емоционални играчки.

6. Децата (при разглеждане) изолират ли основните характеристики и качества на играчката с помощта на въпросите на учителя.

7. Използването на мнемотаблици при съставяне на история, базирана на играчка.

8. Умеят ли децата да допълват и оценяват изявите на своите връстници.

9. Методи на работа за формиране на предпоставки за универсални образователни дейности.

10. Учителят анализира ли измислените от децата истории.

Обучение по разказване на рисуване

1. Умеят ли децата да разглеждат картинката и да назовават предметите, изобразени на нея.

2. Умеят ли децата да установяват връзки между обекти и явления, изобразени на картината.

3. Умеят ли да определят външните признаци и свойства на предметите.

4. Въпросите на учителя насърчават ли децата да разкриват причинно-следствени връзки в отговорите си.

5. Умеят ли децата логично и точно да изграждат отговорите.

6. Съобразяват ли се правилна подредбадуми в изречение.

7. Вариативност на конструкцията на изречението.

8. Способността да се развива сюжетна линия в картината, свързвайки части от изявлението с различни видове връзки.

9. Може ли детето да продължи историята от картинката.

10. Методика на работа по формирането на предпоставки за универсални образователни дейности (Приложение 6)

- върху формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст

1. Дали съдържанието на програмата е подходящо за възрастта.

2. Има ли ново присъствие, което осигурява известно усилие и напрежение на мисълта.

3. Има ли елементи на забавление в урока.

4. Има ли техники, насочени към: привличане и фокусиране на вниманието, активизиране и самостоятелност на мисълта, представяне на нещо ново въз основа на опита на децата.

5. Учителят обяснява ли задачите на децата по достъпен начин.

6. Ясно ли е да задавате въпроси на децата.

7. Повтарят ли се няколко пъти въпросите, задачите.

8. Има ли преценки в отговорите на децата.

9. Могат ли децата да създават връзки.

10. Поведението на децата в класната стая в процеса на работа: с удоволствие и интерес, с ентусиазъм помагат с отговорите на другите.

11. Дали изборът на демонстрационен материал за REMT е правилен (в съответствие с изискванията на програмата за тази възрастова група (Приложение 8).

- музикално развитие

1. Съответствие на задачите с програмата на възрастовата група и нивото на развитие на децата.

2. Създадени са условия за урока: наличие на план, визуални средства, атрибути, играчки и др.

3. Способността на учителя да организира децата в началото на урока.

4. Използване на различни видове музикална дейност, тяхното редуване.

5. Използването на различни методи за възпитание и развитие на образованието, ефективността на използването.

6. Създаване на възможности за инициативност, самостоятелност и творческа активност на децата.

7. Отчитане от учителя на психическото, емоционалното и физическото натоварване, както и възрастовите особености на децата от тази група.

8. Дейности на децата в класната стая: спонтанност, емоционално настроение, непринуденост; поддържане на интерес през цялата сесия.

9. Организация на децата в класната стая: способност за спазване на определени правила на поведение, независимост, съзнателна дисциплина, концентрация при изпълнение на задачи.

10. Творческа изява на децата в пеене, игри, танци и др.

- за изобразително изкуство

1. Съдържанието на урока отговаря ли на програмата за тази група?

2. Определете когнитивната стойност на този урок, достатъчно ли е натоварването на урока?

3. Каква беше комбинацията от нов и познат материал в урока?

4. Каква беше образователната стойност на този урок?

9. Продължителността на урока като цяло и по части. Подходяща за детска възраст. Причини за забавяне на часовете (ако има такива).

10. Дайте основни характеристикии оценка на гледания урок (какви промени трябва да се направят в методологията на урока). (Приложение 9).

11. Организация на взаимодействието с родителите

1. Наличието в групата на дългосрочен план за взаимодействие с родителите.

2. Наличието в групата на дневника на протоколите от родителските срещи (съхранява се до освобождаването на децата).

3. Наличие на календарно планиране на взаимодействието с родителите.

4. Наличието на споразумения между детската градина и родителите.

5. Естетика на оформяне на информационни щандове за родители.

6. Материалът е специфичен и рационален като обем.

7. В къта за родители има нагледни материали, плъзгащи се папки в съответствие с предмета и тази възрастова група.

8. В групата се провежда анкета сред родителите с цел проучване на контингента на групата, проучване на родителските искания и др.

9. В групата бяха подредени различни изложби на детски и родителски творби.

10. Участие на родителите в организацията на образователния процес, създаване на удобна предметно-развиваща среда.

ПРЕПРАТКИ

Образователни дейности на учителя / V. A. Slastenin [и др.]. - Москва: "Академия", 2006. - 298 с.

Занина, Л. В. Основи на педагогическото умение / Л. В. Занина, Н. П. Меншикова. - Ростов на Дон: Феникс, 2003. - 288 с.

Zeer, E. F. Психология на професионалното развитие / E. F. Zeer. - Москва: "Академия", - 2007. - 240 с.

Звонников, В. И. Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението / В. И. Звонников, М. Б. Челишкова. - Москва: "Академия", 2007. - 224 с.

Кузнецов, И. Н. Наръчник за учителя / И. Н. Кузнецов. - Москва: "Съвременно слово", 2005. - 544 с.

Коджаспирова, Г. М. Учебни помагала и методи за тяхното използване / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - Москва: "Академия", 2005. - 276 с.

Лапина, О. А. Въведение в педагогическата дейност / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. - Москва: "Академия", 2008. - 160 с.

Морева, Н. А. Съвременна технология на урока / Н. А. Морева. - Москва: Образование, 2007. - 158 с.

Никитина, Н. Н. Основи на професионалната и педагогическата дейност / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - Москва: Майсторство, 2002. - 288 с.

Обща и професионална педагогика / В. Д. Симоненко [и др.]. - Москва: Вентана - Граф, 2005. - 368 с.

Полат, Е. С. Съвременни педагогически и информационни технологии в образователната система / Е. С. Полат. - Москва: "Академия", 2007. - 368 с.

Пурин, В. Д. Педагогика на средното професионално образование / В. Д. Пурин. - Ростов на Дон: Феникс, 2006 - 234 с.

Имена на раздели	Страница
Въведение	3
1. Анализ на условията за готовността на групите да организират учебния процес
2. Анализ на предметно-пространствената развиваща среда в групите
3. Запознаване с нормативната документация на групата в детската градина
4. Спазване на режима и организацията на живота на децата
5. Методи на кетъринг. Изпълнение на хигиенните изисквания.
6. Анализ на организацията и методиката на сутрешната гимнастика
7. Анализ на организацията и методиката на сутрешната гимнастика
8. Организация и методика на разходката
9. Анализ на организацията и управлението на игралната дейност
10. Анализ на организацията и методите за провеждане на преки образователни дейности 11 Приложения

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРЕН ПЛАН НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Тема: Нашият град

Група: Старши

Дата: 11/10/14.

Режим		Съвместна дейност на възпитателя и децата (Отпред и група)	Индивидуална работа с деца	Допълнете P-R сряда	Анализ
СУТРИН	Физически, социално-личностни, когнитивниразвитие,	Сутрешна гимнастика (комплекс №1): 1 Разговор с деца и разглеждане на снимки.: „Къде живея?“ Кой е градът, в който живееш, улица, адрес? Кой живее с вас в семейството? Цел: Развитие на съгласувана реч, обогатяване на речника, възпитание на любов и уважение към града, към семейството. 2. Разглеждане на албума. „Нашият град“ - за консолидиране на знанията за забележителностите на града. Разпознавайте познати места от снимки, можете да опишете тази атракция 3. Упражнение за игра: „Кой ще назове повече улиците на града?“ (с трансфер на чип) Цел: Развиване на слуховото внимание 6. Заседнала игра: „От какво е построена къщата“ (с топка) Цел: да се консолидират знанията на децата за това от какво са построени къщите, да се обогати речникът с относителни прилагателни. (тухла - тухла, бетон, дърво, глина, камък, стъкло, лед, меденки, хартия)	От костите Оля повтаря детската песен "Палав" Нашата Маша сготви каша, Сготвена каша, нахранена с децата: Даде го, даде го, даде го, даде го, Но тя не го даде, той беше палав много, Счупи си чинията. Цел: Развиване на фини двигателни умения.	Попълване на изложбата с фотографии за града
	, развитие на речта,	1. Когнитивно-речеви. Тема: „Професии. Всички работи са добри, изберете на вкус " Цел: Повишете интереса на децата към околната среда. Изясняване на представите на децата за разнообразието, за значението на професиите. Да се ​​култивира чувство на уважение към професиите, хората от тези професии. Попълнете речника, консолидирайте в речника общата концепция за „професия“ (Компендиум № 5) 2. Чертеж: Тема:"Улицата на моя град" Цел:Систематизиране на знанията на децата за структурата на улицата, къщите, разположени по улиците на града, за трафика. Затвърдете знанията си за пътните знаци. Научете се да изобразявате трафика в перспектива	Към упражнението „Познай професията“ (покажете и назовете съответната професия на снимката) Катя, Серьожа. Помогнете на Оля, Рита в боядисването на повърхността на листа. Упражнение в непрекъснато движение на ръката	Илюстрации на различни видове труд на възрастни
Разходка	Физически, социално-личностни, когнитивни	1.Наблюдение: "Наблюдение на пътеката" Цел: Формиране на знания за пешеходната част на пътя, правилата за движение. Продължете да разграничавате автомобилите според предназначението им (автомобили, камиони). Формиране на интерес към професията на шофьора. Къде трябва да пресичат пътя пешеходците? (обяснете, че трябва да се придържате от дясната страна, за да не се сблъскате с насрещен пешеходец) - Как трябва да вървите по пешеходната пътека? (със спокойна стъпка) - А ако има светофар, тогава на какъв светофар пресичаме пътя? - Как разбрахме, че тук е прелезът? Предлагам да наблюдавате колите, които се движат по пътя. Стихотворение: Автобуси бързат, коли бързат, Бързай, бързай, като жив. Всяка кола има работа и грижи, Колите отиват на работа сутрин. Какви видове транспорт видяхте? Как се различават колите от камионите? Какво има пред колата? За какво са нужни? Кой кара колата? Всеки може ли да кара кола? Как се различават автомобилите една от друга? 2. P / I: „Светофар„(способността да действате по сигнал“, „Влезте в кутията“ (тренирайте точността на хвърлянията) „Настигнете двойката си“ (развийте внимание) 3. Трудова дейност:почистване на пътеки в района на падналите листа. Хранене на птици. Цел: Да научи децата на чистота, ред. Култивирайте грижовно отношение към птиците.	4.Индивидуална работа сдеца да овладеят ATS: скачане от място на два крака (енергично отблъскване и правилно кацане)	5 Материал за изнасяне на разходка: Пътни знаци, обозначения на гърдите на видовете транспорт, метлички, пясъчни комплекти. Комплект за играта "Регулаторите на нашата улица"

2 половин ден ВЕЧЕР	Физически, социално-личностни, когнитивнивъзбуждам,	Укрепваща гимнастика (Комплекс "1) D.I .: „Живея на пода“ (с топката) Цел: Развийте вниманието, правилно произнасяйте окончанията на думите. Колко етажа в детската градина? И така, каква е тази къща? (двуетажен) (3,4,5, 6 и т.н.) Игра: Къде живеят животните? Цел: Попълване на запаса от знания, развитие на речта. (Мечката има леговище, леговище, хралупа, дупка, мравуняк, гнездо, кошер, черупка) Продуктивна художествена дейност (рисуване) "Моето семейство", "Моят град" Цел: Да научите да поставяте изображението в целия лист. Да култивираме любов и уважение към членовете на семейството, града, в който живеем. Сюжетно-ролеви игри: „Къща“, „Детска градина“, „Магазин“, „Строители“ Цел: Способността да преговаряте, да провеждате игрови диалог, да използвате заместващи предмети. Култивирайте приятелски отношения. Четене на Маяковски "Кой да бъдеш" Цел: Развиване на слуховото внимание, възпитание на интереса на децата към професиите
РАЗХОДКА	Физически, социално-личностни, когнитивни, реч развитие,

Критерии за оценка на плана:

1. Съответствие с принципа на развитие.

2. Спазване на принципа на интеграция на дейности и образователни области

3. Спазване на тематичния принцип.

4. Формата на запис на игровата дейност (име на играта, цел, техники за управление)

5. Формата на запис на разговора (тема, задачи, техники).

7. Спазване на методиката за записване на наблюдения по време на разходка (тема, цел, гатанки, стихотворения, въпроси, тихо съзерцание).

8. Планиране на корекционната работа. вида, с кое от децата се работи, се посочва съдържанието на работата.

9. Планиране на попълване на средата за развитие.

10. Планиране на работа със семейството.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕРЕН СЦЕНАРИЙ ЗА ИЗВЪРШВАНЕ НА ПРОЦЕСА НА РЕЖИМ „ИЗМИВАНЕ“ ВЪВ 2-ра младша група

Задачи:Формиране у децата на навик за миене на ръцете преди хранене, изсушаване на лицето и ръцете с лична кърпа.

(виж в Програмата за възпитание и обучение в детската градина „От раждането до училище”, изд. НЕ. Веракс- страница 64)

Режимен процес, време в дневен режим	Условия, оборудване	Образователна област	Методически похвати за лидерство	Бележки (Съгласуваност в действията на възпитателя и помощник-възпитателя и др.)
измиване преди закуска	Тоалетна; топла вода; малки черупки на височината на детето; малък сапун в сапунерката на всяка мивка; индивидуални шкафове за кърпи с картина; огледало на височината на детето; алгоритъм за последователност на измиване на цветовете; кукла играчка.	Здраве Комуникация Познание	1. След сутрешните упражнения насочвам вниманието на децата в груповата стая към масите и питам: Какво ще правим сега? (яде, закусва и т.н.). Какво трябва да се направи преди хранене? (измиване, измиване на ръцете и т.н.). Сега нека поставим столовете до масите и да отидем до тоалетната. Първо момичета. Каня децата в тоалетната 2. На шкафа има кукла. Поднасям го до ухото си: Маша не знае как да си мие ръцете и чака да я научим? Да покажем ли на куклата как се пере правилно? 3. Ела до мивката коментиране на действията на децата). Погледни снимката. Трябва да се запретнат ръкавите, за да не се намокрят - Който не запретне ръкава, вода няма да получи. Ако не можете, помолете ме за помощ. Намокрете ръцете си Взимаме сапун от сапунерката и търкаме ръцете си с тях (демонстрирам), след което го слагаме в сапунерката. Разпенете, за да направите пяна. Вижте пяната на момичето на снимката: „Сапунът ще се разпени и мръсотията ще отиде някъде!“. След това три сапунени ръце, сякаш се галят една друга (показват), така че сапунът да измие цялата мръсотия от ръцете ни. Вижте, нашият сапун е вълшебен - имаме "ръкавици" на ръцете си от дунапрен. След това измиваме пяната от ръцете, като ги поставяме под вода, както е на снимката; Събираме вода в дланите си, сгънати в лодка, и измиваме лицето си: „Да, ядове, ядове, ядове, не се страхуваме от вода, измиваме се чисто, усмихваме се един на друг.“ 4. След като измиете ръцете си, изцедете излишната вода от ръцете си в мивката - не размахвайте ръцете си - напръскайте другарите си и пода, затворете крана, Приближаваме се до шкафчето с кърпи, намираме нашата снимка, Свалете кърпата Разширете го и Подсушете първо лицето си и след това ръцете си И окачваме кърпата в шкафчето на място, всеки под своята снимка. 5. Обръщам се към куклата: Разбрах, Маша, как да се измие? Маша казва, че не е запомнила всичко и сега моли момчетата да се измият, а тя ще погледне отново - как да го направи. 6. Каня момчетата да отидат до тоалетната. Коментирам действията и контролирам процеса, напомням последователността, ако е необходимо, хваля децата в предучилищна възраст, чета стихчето: „Водичка, вода, измий ми лицето, За да накарате очите да блестят, да направят бузите румени, Така че зъбът хапе, така че устата да се смее! 7. Измивам куклата, избърсвам я с отделна кърпа: „Да живее ароматен сапун и пухкава кърпа!“ Маша казва, деца, благодаря ви, че я научихте как да пере. И ако, Маша, забравиш как да се измиеш, тогава погледни снимките и веднага си спомни. А сега, момчета, отидете в групата и седнете на масата за закуска.	Учителят контролира как момичетата поставят столовете на масата и отива в тоалетната с децата. Помощник-учителят контролира как момчетата поставят столовете на масата и им помага да запретнат ръкави. Когато момичетата напускат тоалетната, помощникът на учителя ги хвали за чистите ръце, изпраща момчетата до тоалетната и помага на момичетата да седнат на масата.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОМПЛЕКС ОТ СУТРЕШНА ГИМНАСТИКА

ЗА ДЕЦА ОТ ПО-ГОЛЯМА ГРУПА

	Дозировка	темпо, дъх	Организационни и методически указания	Забележка
аз Въведение
Изграждане в колона			Проследяване
завои
Ходене със смяна на посоката (за първи-последен)			Чрез силен удар на тамбура
Ходене на пръсти, ръце зад главата			Лактите настрани, гърбът изправен, погледът напред	От 08.11 - ходене по петите на ръцете до раменете
Ходене в полу-клек, ръце на колана			Гръб изправен, гледащ напред
хлабав ход			Тичаме из стаята.
Странична стъпка, бягаща надясно (наляво), ръце на колана		Дишайте през носа	Стъпалата не са широки, скачаме по-високо, лесно е	Бягай с високи колене
Бягане назад			Поглед през лявото рамо
Преустройство в 3 колони			Взимаме топки по пътя. През средата по три
II Главна част
1. „Премести топката“ I.p .: O.s., топката е в дясната (лявата) ръка отдолу. 1- ръце отстрани; 2- нагоре, преместете топката в лявата (дясна) ръка; 3- ръце отстрани;			Ръцете изправени Гледаме топката
2. "Топка на пода" I.p .: Краката на ширината на крака, топката е в две ръце отдолу. 1-наведете се, за да поставите топката на пода;		При накланяне за говорене - издишайте I.p - вдишване	Покажи настрани Прави крака наклон отдолу	1-наведете се надолу докоснете пръстите на десния крак с топката; 2- докоснете пода между краката си; 3-докоснете пръстите на левия крак;
3. "Задна топка" I. p .: краката са широко раздалечени, топката е в дясната (лява) ръка отдолу. 1-завой надясно (наляво) вземете ръката с топката назад; 2- I.p., прехвърлете топката в другата ръка.	3 пъти във всяка посока	При завъртане - издишайте I.p. - дъх	Гръб прав Гледаме топката	I.p.: на моите колене
4. "Лодка" I. p .: легнал по корем, ръцете с топката изпънати напред. 1- ръце с топката нагоре, краката леко нагоре;		Издигане - издишайте I.p. - дъх	Ръцете изправени Краката заедно Прави крака
5. "Топка под коляното" I. p .: Краката на ширината на крака, топката в дясната (лявата) ръка отдолу. 1-2-рейз огънат крак, преместете топката под него в лявата (дясна) ръка;	3 пъти под всеки крак	1-2 - издишайте На 3-4 - вдишайте	коляно по-високо Не навеждайте гърба си Издърпваме чорапа
6. "Покажи топката" I.p .: краката на ширината на крака, топката е притисната към гърдите. 1-клекнете ръце напред, покажете топката;		Клекнете - издишайте I.p. - дъх	Покажи настрани Гръб прав Ръцете изправени	„Търкаляйте топката“ I.p .: топка на пода, десен (ляв) крак върху топката, ръце на колана 1-7-въртете топката напред и назад; 8- I.p., сменете крака.
7. "Скокове" I. p .: O.s., топката е на пода пред вас. Скачане на десния (левия) крак	8 пъти в редуване с ходене		Скачаме лесно Поставяне на топки по пътя
III Заключителна част
Бързо бягане			Спокойно, дишайте през носа
1. "Шлем" 1- ръце отстрани; 3- ръце отстрани;		Бавно	Длани една към друга събрани пръсти
"Хармоничен" I.p .: O.s., ръце на колана. 1-4 - пренареждайки краката от петата до пръстите, ние ги разпространяваме; 5-8-смяна на I.p.			Гръб прав Гледам напред Издигаме се отгоре	"Гъсеница" I.p .: седнали крака, свити заедно, ръце - акцент отзад. Опирайки се на петите, след това на пръстите на краката, преместете краката напред, а след това също обратно към I.p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

В СТАРШАТА ГРУПА "ZOO"

Програмни задачи:допринасят за разширяване на знанията за животните, техния външен вид, навици, начин на живот. Да се ​​консолидират знанията за професиите "ветеринар", "водач", съдържанието на техните дейности. Стимулиране на творческата активност в развитието на сюжета.

Развийте вербалната комуникация.

Изграждайте приятелства между децата чрез игра.

Възпитавайте добро отношение към животните, любов и грижа към тях.

Предварителна работа:

Четене на художествени книги на екологични теми (А. Н. Рижова) гледане на DVD дискове.

Разговори за животни с помощта на илюстрации за зоопарка,

Разглеждайки албума "Дивите животни"

Отгатване и отгатване на гатанки за животни,

Четене на художествена литература за животни.

Изображение на шаблони за животни,

картинки за оцветяване на животни,

социално-комуникативно, когнитивно, речево, физическо, художествено-естетическо развитие.

Материал за играта:строителен материал, играчки за диви животни, знак за зоопарк, покани.

Децата седят на столове, които стоят в полукръг. Учителят внася голям музикален плакат „Зоопарк“.

Възпитател: - Момчета, вижте какво ви донесох! Тази сутрин отидох на детска градина и видях красив плакат на портата. Кой знае какво е плакат? (отговори на децата).

Плакатът е съобщение за представление, концерт, лекция и др., залепено на видно място.

- Нека да разгледаме по-отблизо.

Децата стоят около масата и гледат музикалния плакат "Зоопарк".

Възпитател: - Какво мислите, къде сме поканени? (Отговори на деца).

Точно така, поканени сме в зоопарка! Кажете ми кой от вас беше в зоопарка? (Отговори на деца).

Кой знае какво е зоопарк? (Отговори на деца).

Зоологическата градина, както всички знаят, е място, където животните, живеещи на земята днес, се държат и демонстрират на посетителите.

Кажете ми кой работи в зоопарка? (Отговори на деца).

Отговор: директор, касиер, почистващи работници, екскурзовод, готвач, ветеринарен лекар.

Възпитател: - Кой знае кой е водачът? (Отговори на деца).

Екскурзоводът е човек, който разказва интересни истории за картини, животни и други неща.

Какво е ветеринарен лекар? (Отговори на деца).

Точно така, ветеринарният лекар е лекар, който лекува животни.

Момчета, вижте, чии са тези отпечатъци?

Учителят насочва вниманието на децата към следите от животни, разположени на пода.

Възпитател: - Да вървим покрай тях и да видим накъде водят!

Учителят с децата се нареждат един след друг и под музиката от анимационния филм „Маша и мечока“, „Звярът по стъпките на такива“ следват следите на животните в групата и спират пред знак „Зоопарк“.

Възпитател: - Момчета, къде ни доведоха следите? (Отговорите на децата: в зоопарка).

Кой живее в зоопарка? (Отговори на деца).

Правилно! А сега ви предлагам да играете играта "Зоопарк"

Децата разпределят ролите и избират атрибути за играта. Всеки си заема работата.

Възпитател: - Момчета, за да стигнем до зоологическата градина, имаме нужда от покани. Къде можем да ги закупим? (Отговорите на децата: в касата).

Точно така, в касата. Билетите се продават на каса.

Децата и учителят отиват до билетната каса, вземат билети и отиват в зоопарка.

Изведнъж има телефонно обаждане от директора (детето) в офиса:

Здравейте! Здравейте! Да, това е зоопарк. Да, разбира се, донесете го! (Затваря телефона и казва, че сега ще ни докарат 10 животни, но няма клетки за тях. Спешно трябва да се направят).

Възпитател: - Момчета, нека да изградим заграждения за животни. Кой знае какво е волиера? (Отговори на деца).

Волиерата е място, оградено пространство (с навес или открито), където се намират животни.

От какво ще строим заграждения? (отговори на децата: от голям строителен материал).

Да, ще ги изградим от едър строителен материал. И сега предлагам да играем играта "Кой ще построи най-доброто заграждение за животни"

Децата под ръководството на учител и на весела музика изграждат заграждения от големи строителни материали.

Възпитател: - Браво! Всички го направиха! Клетките са готови!

Звучи клаксонът на колата. Дете като шофьор доставя камион с животни.

Възпитател: - Момчета, нека видим какви животни донесоха. Отгатнете гатанките и те ще излязат от колата.

Учителят прави гатанки за всяко животно. Децата се интересуват да ги познаят.

Възпитател: - Кажете ми какви животни са домашни или диви? (Отговори на децата: див) .

Възпитател: - И сега предлагам да покажем нашите животни на ветеринарния лекар.

Ветеринарен лекар (дете) преглежда животни: външен вид, мери температура и др.

Възпитател: - Кажете ми, докторе, всички животни здрави ли са? (Отговор: да).

Тогава предлагам да поставим нашите животни (играчки) в заграждения.

Момчета, назовете животните, които са в нашия зоопарк. (Отговорите на децата: мечка, слон, тигър, лъв, кенгуру, жираф, зайци, лисица, вълк, маймуна).

Кой спи през зимата? (Децата отговарят: мечка).

Къде спи? (Отговор: в бърлога).

Какво обича да яде? (Отговор: горски плодове, мед).

Вижте кой е? (Отговор: жираф).

Точно така, това е жираф. Най-високото животно на земята. Моделът от петна по кожата му никога не се повтаря. Жирафът яде клони, листа от дървета.

Възпитател: - Момчета, кой от вас може да разкаже за всяко животно?

Децата по избор говорят за животното, което са избрали. Учителят допълва отговорите на децата.

Възпитател: - Значи е време за обяд.

Готвачът (детето) носи храна на всяко животно.

Учителят казва на децата, че е много опасно да се доближават до клетките с животни, не можете да ги храните с бисквити, сладкиши, да протягате ръце към тях, не вдигайте шум в зоологическата градина.

Възпитател: - В нашия зоопарк работи фотограф. Ако искате да направите снимка близо до животните, елате при фотографа.

Излиза дете с фотоапарат и започва да снима деца.

Възпитател: - Момчета, нашите животни са уморени и трябва да си починат. Да ги посетим следващия път.

Виж, пак са се появили нечии отпечатъци!

Учителят насочва вниманието на децата към отпечатъците, лежащи върху килима.

Възпитател: - Да видим къде ще ни отведат този път.

Учителят, заедно с децата, един след друг, следват песните към музиката от анимационния филм "Маша и мечката" "Звярът по стъпките на такъв" и се приближават до гърдите.

Възпитател: - Момчета, вижте, какъв вид сандък е това?

Учителят отваря сандъка, който съдържа бисквитки под формата на животни.

Възпитател: - Какви лакомства има! Това е от жителите на зоопарка. Те казват много благодаря, че ни посетихте.

Учителят раздава сладки на децата.

Възпитател: - Дори не забелязахме как се озовахме в детската градина. Нашето пътуване приключи. Всички сте страхотни!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

РЕЗЮМЕ НА РОЛЕВАТА ИГРА

В СТАРШАТА ГРУПА"БОЛНИЦА"

Програмни задачи:

1. Събудете децата да използват знанията за болницата, за работата на лекарите, за аптеката и работата на продавача, за живота на семейството по-широко и творчески в игрите.

2. Развийте творческото въображение, способността за съвместно разгръщане на играта, продължете да формирате способността за преговори.

3. Продължете да учите да изпълнявате различни роли в съответствие със сюжета на играта, като използвате атрибути, насърчавайте децата да създават самостоятелно липсващите елементи за играта, части (инструменти, оборудване). Култивирайте добронамереност, готовност да помогнете на другар.

Предварителна работа:разглеждане на илюстрациите „Болница”, „Аптека”, запознаване с работата на лекаря, разговор с медицинска сестра от детска градина; разговори с деца за това как са ходили с родителите си в болница, аптека, детски истории за това, което са научили за медицинската професия.

Създаване на среда за игра:маси, столове в лекарски кабинети, бели престилки, медицински консумативи, спринцовки, термометър, маса, фенерче, лекарства, касов апарат; домакински аксесоари за игра на "Майки и дъщери"; съдове, столове, маси и др., чанти за майки; справки - хартии, карти - картон, химикалки, пари - хартии, кукли.

Момчета, наскоро говорихме за болницата. И всички вие разказахте как сте отишли ​​в болницата с родителите си. Толкова правилно?

И нека момчета, ние отново ще си спомним какви лекари работят в болницата. Кой знае, вдига ръка.

Андрю: Окулист.

Точно така, браво! Повече ▼?

Катя: Хирург.

Добро момиче. Какво друго? Момчета, нека бъдем смели!

Снежана: Педиатър.

Така е, педиатърът е най-важният педиатър. И в болницата има невропатолог, масажист, кардиолог, ендокринолог, не можете да ги изброите всички.

Но вие свършихте страхотна работа!

И днес, момчета, нова болница ще започне да работи с вас. Но има проблем в новата болница - няма лекари. Нека поправим тази грешка и да изберем играчите.

Разполагаме с регистратура, педиатър, офталмолог и процедурен кабинет.

Кой ще работи в нашия регистър? Необходима е медицинска сестра.

Деца: Нека Аня бъде.

Защо Аня?

Деца: Тя е отзивчива и учтива. Аня ще се справи с тази роля.

Деца: Валерия.

Да, момчета, съгласен съм с избора ви. Валерия е много грижовна и внимателна. Валерия ще е педиатър.

И кой ще помага на педиатъра и ще влезе в ролята на медицинска сестра?

Лена: Мога ли да бъда медицинска сестра?

Добре. И кой ще ни е офталмолог?

Серьожа, ще бъдеш ли офталмолог?

Сережа: Да, но може ли Снежана да работи като медицинска сестра при мен?

Да, със сигурност може.

Момчета, все още имаме стая за лечение. Кой ще се ваксинира?

Даша: Мога ли да работя в стаята за лечение.

В крайна сметка, момчета, ние също ще имаме аптека с вас и там се изисква касиер.

Азалия, на теб поверявам тази отговорна роля. Ти си нашето отговорно момиче. Мисля, че можеш да се справиш с тази роля.

Азалия: Добре.

Момчета, кой ще играе "Майки и дъщери"? Кой ще играе мама и татко?

Деца: Мария да ни бъде майка.

Защо Мария?

Деца: Защото е грижовна и икономична.

ДОБРЕ. И тогава кой ще ни бъде баща?

Андрю: Мога ли да бъда татко?

Добре, Андрей.

Андрей и Мария отиват в къта за игра. Вие сте баща и майка и имате дъщеря, кукла Катя. Пригответе всичко там.

Лекарите и медицинските сестри носят престилки.

Останалите деца, тези, които останаха без роля, ще бъдат пациенти. Вземете и кукли за себе си - това ще бъдат вашите деца.

Можете да вземете чанти.

Главен лекар на болницата ще бъде Роман. Рома, ти ще следиш ситуацията в болницата.

И така, всички роли са разпределени. Сега ще открием нашата болница и главният лекар тържествено ще пререже червената лента.

Деца, вижте какви стаи са се отворили: кабинет на офталмолог, кабинет на педиатър, кабинет за лечение.

Всички лекари са разпределени по кабинетите си и са готови да приемат пациенти.

И така, аз съм съквартирант на Мария.

Трябва да посетя съседа си.

Здравей Мария!

Мария: Здравей.

И аз реших да те погледна, може ли?

Мария: Да, да, разбира се, влезте.

Какво правиш сега?

Мария: А ние с Андрей приготвяме закуска.

Хм, разбирам. Мария, да си чула, че наблизо има нова детска болница?

Мария: Да, чух. Днес тъкмо ще ходим с дъщеря ми на преглед при оптометрист.

Да?! И аз и дъщеря ми също отивахме на рецепцията. Добре, ще отида, иначе ще трябва да се наредя. Довиждане.

Мария: Довиждане.

Регистър.

Момчетата се нареждат.

И кой се регистрира последен?

Катя: "Аз съм последната."

Добре, тогава ще те последвам.

Момчета от рецепцията, ще вземем препоръки за лекар. И не забравяйте да кажете думите "благодаря", "моля".

Рита и Рустам: Моля, дайте ни направление за педиатър.

Аня: Сега чакай, ще ти напиша препоръка ... Моля, вземи го.

Рита и Рустам: Благодаря ви.

Кирил и Маша: И моля, дайте ни направление за оптометрист.

Аня: Сега ще пиша. Моля вземи.

Здравейте, може ли да ни напишете направление за педиатър?

Аня: Да, разбира се, сега ще пиша.

Кой отива последен на педиатър?

Рита: Аз съм последната.

Добре, тогава ще бъдем точно зад вас.

Можете ли да ми кажете дали приемът вече е започнал?

Рита: Да, сега ще влезем (отива на лекар)

Момчета, не забравяйте да ги поздравите.

Рита: Може ли?

Валерия: Да, влез.

Рита: Здравей докторе!

Валерия: Здравей. Седни, какво боли дъщеря ти? От какво се оплакваш?

Рита: Дъщеря ми има нужда от противогрипна ваксина. Докторе, пишете ни направление, моля.

Валерия, ще слушате ли пациента през фонендоскоп?

Валерия: Нека изслушам дъщеря ти. Вдигнете роклята си, моля. Дишайте. Не дишайте. Дишайте. Всичко е наред. Напишете на пациента направление за противогрипна ваксина (дава карта на Лена, медицинската сестра).

Лена: Добре. Ето, вземи го.

Рита: Благодаря ви много. Довиждане.

Валерия: Довиждане.

Учителят влиза в кабинета на лекаря.

Здравейте, докторе.

Валерия: Здравей, седни, от какво се оплакваш?

Дъщеря ми има болки в гърлото и също кашля.

Валерия: Нека прегледам дъщеря ви. Отвори устата си. Кажете ах! Така че гърлото е много червено.

Валерия: А сега ще те изслушам. Дишайте. Не дишайте. Дишайте. Така че всичко е ясно. Вземете термометър и задръжте за 5 минути.

Валерия: О, колко висока температура има дъщеря ти. Сега ще ви напиша рецепта, можете да си купите това лекарство в аптеката. Приемайте го 3 пъти на ден. И всяка вечер пийте горещо мляко с мед.

Благодаря ви докторе. Довиждане.

Стая за лечение.

Рита: Може ли?

Даша: Да, влез.

Рита: Здравейте, дойдохме за противогрипна ваксина.

Даша: Здравейте, влезте, седнете. Сега ще ви ваксинираме. Докато подготвяте ръкава.

Даша: (инжектира) Така. Дръж памук.

Рита: Благодаря ви много. Довиждане.

Даша: Довиждане.

Рецепция при офталмолог.

Серьожа, виж пациентите, те чакат.

Кирил и Маша: Може ли? Здравейте.

Сергей: Да, влез. Седнете. Здравейте! От какво се оплакваме? Имате ли очни оплаквания?

Маша: Дойдохме на редовен час за преглед.

Серия: Добре. Сега ще прегледам очите на вашето дете.

Маша, помогни на лекаря, постави дъщеря си в удобна позиция, подготви я за преглед.

Серьожа (разглежда) Значи прегледах дъщеря ви. Тя е здрава. Зрението й е добро.

Серьожа (казва Снежана на сестрата) Напиши й удостоверение, че детето е здраво.

Снежана: Добре… Вземи си сертификата.

Маша: Благодаря ти. Довиждане.

Серия: Довиждане. Следващ пропуск.

Катя и Даниел: Здравейте, докторе!

Сережа: Здравей, седни, какво те притеснява?

Катя: Синът ни го боли едното око. Докторът, виждате ли, дори се изчерви малко.

Сережа: Нека сега да прегледаме детето ви.

Серьожа, не забравяйте да използвате медицински инструменти. Светни с фенерче. За да не сбъркате и правилно да диагностицирате.

Серьожа (разглежда): Окото трябва да се лекува, за това трябва да купите тези капки за очи. Сега ще ви напиша рецепта ... Вземете я, можете да отидете в аптеката точно сега и да купите тези капки.

Катя: Благодаря докторе. Довиждане.

Серия: Довиждане.

Деца, вижте как заработи нашата болница, какви добри лекари има тук. Ще отида до аптеката и ще купя лекарството, което ми е предписал лекарят.

Момчета, не забравяйте да бъдете учтиви един към друг.

Данил: Моля, дайте ми капки по тази рецепта.

Азалия: Чакай. От вас 12 рубли 50 копейки.

Даниел: Вземи това.

Азалия: Ресто, капки, вземете рецептата, моля. Благодарим Ви за покупката. Заповядайте пак при нас. Винаги ще се радваме да Ви видим в нашата аптека. Довиждане.

Даниел: Довиждане.

Момиче, здравейте, моля, моля, дайте ми лекарството за тази рецепта.

Азалия: Да, разбира се, изчакайте малко. Ето го вашето лекарство. От вас 76 рубли 34 копейки.

Вземете го моля.

Азалия: Твоето предаване. Благодарим Ви за покупката. Заповядайте пак при нас.

Благодаря ти. Довиждане.

Азалия: Чао.

Рита: Здравей. Дайте, моля, витамини за деца.

Азалия: Здравей, колко опаковки ти трябват?

Рита: Трябват ми две опаковки.

Азалия: Значи имате 35 рубли.

Рита: Вземи го, моля те.

Азалия: Благодарим ви за покупката. Заповядайте пак при нас. Винаги се радваме да ви видим в нашата аптека.

Рита: Да, разбира се, че определено ще дойда. Довиждане.

Азалия: Чао.

Момчета, днес е късно и нашата болница затваря, а с нея и аптеката. Но утре болницата и аптеката ще се радват да ви видят при тях. И можете да дойдете на лекар утре. Хареса ли ви играта? Момчета играта свърши. И сега всички заедно поставят играчките на мястото им, подреждат нещата в груповата стая.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

РЕЗЮМЕ НА НОД ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ

за предучилищна група

местоположение: фитнес

Задачи на пряка образователна дейност: Подобрете умението за пълзене на гимнастическата пейка по корем, по гръб. Развийте око, тренирайте точността на замаха. Култивирайте решителност, сръчност.

Оборудване : 6 пълнени трикилограмови топки, 2 гимнастически пейки, 2 стола с кубчета върху тях, 2 хвъргачки за стена, 2 медальона за мечки, 1 кегла.

	Дозировка		Организационно-методически инструкции
азВъведение
Подравняване. Обръща се на място. Ходене със спиране на сигнал. Ходене в полуклек. Ходене с прекрачване пълнени топки. Изпълнете "змия". Бягайте със смяна на водача. Бягане с изправени крака напред. Преустройство в 2 колони.			Жест, екип. Отдясно, отляво, наоколо... Сигналът е удар на тамбура. Гърбът е прав, ръцете на колана, гледат напред. Ръцете отстрани, дръпнете пръста надолу, крака по-високо, погледнете напред. Тичаме от стена на стена. Под удара на тамбурата се обръщаме и хукваме след последния. Издърпваме чорапа, гърбът е леко наклонен назад, помагаме с движенията на ръцете. През средата в двойки - марш!
IIГлавна част
външна разпределителна уредба 1. „Хайде да се стоплим“ I.p .: краката леко раздалечени, ръцете зад гърба. 1 - ръце встрани с длани нагоре под рамото - вдишване, 2 - обвийте ръце около раменете си на кръст, кажете "Уау!" 3 - ръце встрани с длани нагоре под рамото - вдишване, 4 - I.p., издишайте			Ръцете са прави.
2. "Силни мъже" I.p.: o.s., ръце към раменете, ръце стиснати в юмруци. 1 - със силата на ръката нагоре, разтваряйки юмруци, повдигнете се на пръсти - издишайте 2 - I.p., вдишване			Гърбът е прав. Ръцете са прави. Слизаме тихо.
3. „Ние ходим с ръцете си“ I.p.: стоейки на четири крака. 1-4 - пренаредете ръцете си към себе си, коленичете.			Гледам напред
4. „Сгънете на топка“ I.p: легнал по гръб, ръце отстрани, длани нагоре - вдишайте. 1-2 - огънете коленете си, хванете пищялите с ръце, повдигнете главата си - издишайте			Ние не ритаме краката си.
5. "Ножица" I.p: седнал, краката заедно, акцентът отзад. 1 - повдигнете краката, 2 - раздалечени крака, 3 - крака за намаляване, 4 - спуснете краката си, отпуснете се.			Издърпайте пръстите на краката. Краката са прави. Тръгваме тихо.
6. "Футбол във въздуха" I.p .: легнали по гръб, дръпнете коленете си към корема, ръцете покрай тялото с длани към пода. Ритайте с десния или левия крак върху въображаема топка.		Произволно	Не откъсвайте ръцете си от пода.
7. "Цирков кон" I.p.: o.s., ръце на колана. Ритмично бягане на място с високо повдигане на коленете.			Гърбът е прав. Издърпайте пръстите на краката надолу.
Основни видове движение			Момчетата помагат в поставянето на пейки, а момичетата в поставянето на столове с кубчета и окачване на пръстени.
1. Пълзене по гимнастическата пейка по корем.		Произволно	Извършване на движения в два потока. Гледаме кубчетата, държим краката си събрани. Хващаме пейката с четири пръста отдолу, с палец - отгоре.
2. Пълзене на пейка по гръб.		Произволно	Хващаме пейката на нивото на колана. Помагаме си с крака.
3. Хвърляне на халки във вертикална цел (хвърляне на халки).			Контролирам I.p. (кракът, противоположен на ръката за хвърляне, е отзад). При люлеенето не само сгъваме ръката, но и обръщаме тялото.
Мобилна игра "При мечката в гората"			Разберете каква игра ще играем. Запомнете правилата. Завъртете карфицата, за да изберете 2 мечки.
III Заключителна част
Ходене в колона един по един		Бавен	Дишаме спокойно.
Релаксация с музика			Ние лежим със затворени очи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 РЕЗЮМЕ НА БОГА ЗА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА „Монолог: разказ и описание“

Програмни задачи: Запознайте децата с комбинирани текстове, представени от комбинация разкази и описания;

консолидирайте лексикалното значение на думите (добро Лошо);

формират представа за концепцията "изречение". Научете се да пишете истории от снимки.

Развийте речевото дишане

Интегриране на образователни области:познание, развитие на речта

Планирани резултати:добра ориентация при оценяване на концепции добър - лош, характеренконцепции "изречение".

Оборудване: илюстрация "В сърцето на гората", набор от картинки, свързани помежду си по смисъл, за съставяне на приказка.

\Методически похвати:

1. Уводна част Организация на децата, поставяне на цел: ще съставим приказка от снимки.

2. Основната част.

2.1 Композиция по картина "В сърцето на гората"

2.2. набор от упражнения за развитие на речевото дишане., бърборене "Лисица в гората, малки в дупката".

2.3. Изборът на съществителни за думи е добър, лош.

2.4 Съставяне на приказка от снимки с анализ на действията "добро", "лошо".

3. Заключителната част. Домашна работа: разкажете съчинени приказки у дома и нарисувайте илюстрации за псевдоним. Похвалете децата за усилията и активността им. Попитайте какво е било интересно в урока. Какви трудности срещнаха децата?

Напредък на урока

AT: Здравейте деца! Преди да пристъпите към професия, изправи си стойката, седни хубаво и слушай внимателно какво ще ти кажа. Днес ще измислим приказка от картинки. Но първо ще запомним и консолидираме концепцията "изречение". Какво е оферта?

д: Изречението е няколко думи, обединени по смисъл.

AT: Правилно! Сега нека направим снимка "В сърцето на гората"изречения, състоящи се от две, три, четири, пет думи.

Бъни се крие зад храст;

Запаси от катерица;

Пчелите жужат;

Мечката се катери за мед;

Лисицата се крие;

Кълвачът чука на дървото;

Таралежът носи гъба на гърба си.

AT: Браво момчета! Сега нека направим набор от упражнения с вас развитие на речевото дишане.

А. Плавно вдишване - плавно издишване (6 пъти)

Б. Плавно вдишване - рязко издишване (5-6 пъти)

Б. Нека говорим наученото преди това усукване на езици "Лисица в гората, малки в дупката".

Много добре! Сега нека поговорим малко с вас. Свържи съществителните с думите добър, лош.

д: Добър човек, добър приятел, добро момиче, добра вечер;

Лош човек, лошо момче, лоша къща, лошо утро.

AT: Е, сега ще анализираме добра и лоша постъпка. И като за начало, нека измислим приказка и тези снимки ще ни помогнат в това. (покажи илюстрации).

Нека да разгледаме внимателно снимките. Какви герои ще бъдат в историята?

д: Катерици, таралеж, лисица, вълк и коледна елха.

AT: Кой от героите ще бъде главният (т.е. присъства във всички снимки)

д: Таралеж.

AT: Нека разгледаме по-отблизо първата снимка. Какво е показано на него?

д: Катерици нанизват гъби на конец, правят запаси за зимата. И таралежът им помага, като им дава иглите.

AT: Добре ли е, че таралежът помага на катеричките?

д: Да!

AT: Точно така, деца. Всеки има нужда от помощ.

Нека да разгледаме втората снимка. Какво е показано тук?

д: Лисицата и вълкът се смеят на таралежа, защото той остана без игли и стана слаб и беззащитен.

AT: Това добра или лоша постъпка е?

д: Лошо!

AT: Правилно! В никакъв случай не трябва да се смеете на слабите.

Нека да разгледаме следващата снимка. Какво е показано там?

д: Таралежът стои на пън и говори с коледната елха.

AT: Какво е общото между таралежите и коледните елхи?

д: Игли.

д: Да!

AT: Разбира се момчета! Гледаме последната снимка и какво виждаме?

д: Коледната елха даде своите игли на таралежа.

AT: А кой помогна на таралежа да вземе иглите?

д: Катерици.

AT: Правилно! Това добре ли е да се направи?

д: Да!

AT: Обърнете внимание на лисицата и вълка. Как гледат изненадано таралежа. Ето на една от снимките се радваха и забавляваха. Можем ли да кажем за забавлението на вълка и лисицата, че това е добър смях?

д: Не.

AT: Защо?

д: Защото направиха лоши неща, смеейки се на бедния таралеж без игли.

AT: Точно така, деца. Забавлението, радостта и смехът не винаги са добри. Не можете да се смеете на другите, особено когато имат мъка.

AT: Сега нека си дадем почивка и да се отклоним от приказката.

Сега ще имаме физическа активност.

Да отидем в гората за гъби.

Внимателно ставаме от местата си, не пречим на никого. Слушайте и повтаряйте след мен!

Децата станаха рано сутринта;

Отидохме в гората за гъби.

(ходене на място)

Седна, седна

Бяла гъба намерена в тревата.

(клякания)

Медените гъби растат на пън,

Разчитайте на тях момчета

Наведи се, едно две три

И го вземете в кошница!

(наклони)

Ето един орех на дърво

Кой ще скочи най-високо?

(скачане)

Ако искате да достигнете

Трябва да се разтягате много.

(дърпам нагоре - ръцете нагоре)

Три часа се скитаха в гората.

Всички пътища са отпаднали.

(ходене на място)

Уморен от целия дълъг път -

Децата седнаха да починат

(децата сядат).

AT: Браво момчета! Сега нека продължим нашето професия. Нека отново да разгледаме снимките, да си спомним какво беше обсъдено. Нека се опитаме да направим история "Добро дело". И не забравяйте, че целта на нашата Уроцие не само композицията на приказка, но и включването в нея на елементи описания, така че има предпоставка - подробно описвампоне един от героите.

AT: Много добре. Много ми харесаха разказите ти.

И така, момчета днес урокизмислихме история! Какво е история?

д: Няколко предложения, обединени от обща идея.

AT: Каква история направихме?

д: Добро дело.

AT: Много добре! Момчета, предлагам ви да разкажете съставените приказки у дома и да нарисувате илюстрации за псевдонима.

Благодаря на всички за вниманието! Можете да бъдете свободни!

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ОБОБЩЕНИЕ НА ООД В ПОДГОТВИТЕЛНАТА ГРУПА по FEM

(въз основа на приказката "Колобок")

Програмни задачи:

Упражнение за увеличаване и намаляване на числото в рамките на 10 по едно; в съставяне на число от две по-малки; решаване на прости аритметични задачи с помощта на символи;

Укрепване на способността на децата да се ориентират в пространството;

Упражнение в разделяне на предмети на 2, 4 равни части и намиране на дадената част;

Развийте логическо мислене, памет, внимание.

Култивирайте точността, умението да работите заедно

Интегриране на образователни области: познание, развитие на речта

Социално-комуникативно развитие.

нагледен материал:

Картини, изобразяващи приказни герои: натруфен човек, таралеж, заек, мишка, вълк, мечка, катерица, лисица; номерни серии; ленти от цветна хартия; листа в кутия; прости моливи; карти с таблица "Букви - цифри", примери; ножици; тави; четене на руската народна приказка "Колобок"

Планирани резултати: децата ще се справят успешно с решаването на аритметични задачи

Методически похвати

1. Въведение.Поканете децата да превърнат руската народна приказка Колобок в математическа.

2. Основната част.

2.1. Разказване на началото на приказката от възпитателя.

2.2. Срещата на колобка с горските обитатели: таралежа. , заек, мишка, мечка, катерица. Изпълнение на задачите: 1. решаване на проблеми Ти да Аз да с теб сме.Колко сме и т.н.

2. Сравнение на числата, имената на дните от седмицата и съседите на посочения ден от седмицата.

3. Решаване на аритметични задачи.

4. Разделяне на хартиена лента на 2 и 4 части.

3.Заключителната част Анализ на урока.

Момчета, получихме ли приказка?

Какво ви хареса най-много в историята? Какво научихте? Какво ти беше трудно?

Напредък на урока

Момчета, харесвате ли приказки? Да си припомним руската народна приказка „Натруфен човек“. И тъй като страната на приказките и страната на математиката са близки приятели. Предлагам ви да превърнете руската народна приказка "Натруфен човек" в математическа приказка. Да видим какво ще стане.

Да си припомним началото на историята:

„Имало едно време един старец и една старица. Ето какво пита старецът:

Изпечи ми, стара, кифла.

Старата жена остърга брашно, замеси тесто със сметана, нави кифличка, изпържи я в олио и я сложи на прозореца да изстине (т.е. да изстине).

(Показва снимка на Колобок).

Деца: Колобок скочи от перваза на прозореца и се търкаля по пътеката.

Възпитател: Колобок се търкаля, търкаля се и към него ... Таралеж.

(Показва снимка на таралеж).

Таралеж: Колобок, Колобок, ще те изям!

Не ме яж, Таралежко, по-добре ми давай задачи.

Възпитател: нека помогнем на Колобок да реши проблеми, в противен случай таралежът може да го изяде.

Задачи за таралеж:

1. Ти и аз, да, ние сме с теб. Колко от нас?

2. Колко ядки има в празната чаша?

3. Ако изядете една слива, какво ще остане?

4. Кой има повече лапи: пате или пате?

5. Колко опашки имат три котки?

6. Колко уши имат две мишки?

Таралежът пусна Колобок.

(Показва снимка на заек)

Заек: Натруфен човече, натруфен човече, ще те изям!

Не ме изяж, Харе, по-добре е да задаваш трудни въпроси и трудни задачи.

Заешки задачи:

Кое число идва след числото 7?

Кое число идва преди числото 9?

Назовете числата, по-големи от 4, но по-малки от 7.

Назовете числата, по-големи от 2, но по-малки от 5.

Колко дни в седмицата?

Назовете съседите на средата.

Как се нарича 5-ти ден от седмицата?

Колко месеца в годината?

Заекът пусна Колобок.

(Покажи снимка на мишката)

Не ме изяж, Мишка, по-добре е да поставиш най-трудните примери или задачи.

Задачи на мишката:

От нивата донесох 5 класчета, а после още 2. Колко класчета имах? Решете тази задача с помощта на числова серия. (Децата излагат решението на проблема с помощта на символи).

На един клон имаше 6 врабчета, 3 от тях отлетяха. Колко врабчета са останали на клона?

И сега ти самият, Колобок, измисляш проблем и го излагаш със символи. (Децата излагат задачата си и след това я произнасят.)

Мишката пусна Колобок и Колобок се претърколи.

Натруфен човечец се търкаля, търкаля, а Мечката го пресреща.

(Показва снимка на мечка)

Колобок, Колобок, ще те изям!

Не ме изяж, Мечо, по-добре ми задавай математически въпроси.

Мисии за мечки:

Имам 2 мечета. През цялото време те спорят помежду си: кой има повече, кой има по-малко. Искам да им дам по 1 кърпа, но не знам как да ги направя еднакви. (Децата разделят лентите на 2 части). Учителят показва 1 лента и казва: „Може би тази лента е по-дълга?“ (Отговорите на децата.)

Тогава помогни ми, Колобок, да разделя тази лента на 4 части. Това ще са салфетки - за мен, мече и 2 малки. (Децата разделят лентите на 4 части.) Колко ще получа? Мечка? 2 малки? (Отговорите на децата.)

Благодаря ти Беър. И Колобок се претърколи.

Джинджифиловото човече се търкаля, търкаля, а Катеричката го среща.

(Показва снимка на катерица)

Колобок, Колобок, ще те изям!

И сега най-трудната задача. Това е графична диктовка. (Децата рисуват зайче).

Джинджифиловото човече благодари на катеричката и се търкаля все по-напред по пътеката. По пътя срещнах много горски обитатели, научих много нови неща и предадох знанията си на други. А за вас, момчета, горските обитатели са подготвили малки сладки подаръци (почерпете деца със сладки)

Това е краят на приказката и който е слушал, браво.

Анализ на урока.

Момчета, получихме ли приказка? Какво ви хареса най-много в историята? Какви трудности срещнахте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Обобщение на интегрирани преки образователни дейности за когнитивно развитие с елементи на приложение в подготвителната група

Програмни задачи :

1. Разширете знанията на децата за пеперудите. Въведете начин на живот и цикъл на развитие. С помощта на нетрадиционна апликация, използваща техниката квилинг, научете децата как да създават изображение на пеперуда. Развийте цветовото възприятие, предизвикайте положителен отговор на резултатите от вашето творчество.

Запознайте децата с разнообразието от пеперуди. Повишете интереса към живота на тези насекоми.

2. Развийте двигателните умения на ръцете. За фиксиране на познатите методи за усукване на спирали в познати форми: капчици, очи. Научете се да усуквате мустаци.

3. Култивирайте интерес и грижовно отношение към дивата природа.

Интегриране на образователни области:познание, развитие на речта, художествено-естетическо.

Материал и оборудване:ленти от цветна хартия, ярък картон, PVA лепило и молив, салфетка,

цветни илюстрации на пеперуди.

предварителна работа: четене на истории за насекоми,

отгатване на гатанки, провеждане на състезание в група на тема: „Ще съставя история за пеперуда“.

Планирани резултати:

Децата ще разширят представата си за пеперудите, ще имат съпричастност към опазването на този вид насекоми на земята и ще се запознаят с техниката квилинг.

Методически методи:

Уводна част: организационен момент, отгатване на гатанка.

2. Основно тяло:

2.1 Разглеждане на презентация за различни видове пеперуди

2.2 Разказът на учителя за пеперудите, техния начин на живот, развитие, ползи, необходимостта от внимателно отношение.

2.3 Четене на стихове за пеперуди.

(физкултурна минута)

2.4 Демонстрация на апликация на пеперуда в техниката квилинг.

2.5 Изпълнение на работа от деца.

3. Заключение. рефлексия: какво ново научиха децата за пеперудите, как и защо е необходимо да се защитават пеперуди и други насекоми, разглеждане и анализ на детски творби, организиране на изложба.

Напредък на курса.

Педагог:С настъпването на пролетта слънцето загрява земята и се появяват първите насекоми. Днес ще говорим за едно насекомо. И за да разберете, познайте гатанката: Едно цвете спеше и изведнъж се събуди.

Не исках да спя повече

Раздвижен, раздвижен

Полетя нагоре и отлетя.

Деца: Пеперуда.

болногледач: Светът на пеперудите е много богат и разнообразен. Сега ще го видите сами

(показва презентацията "Пеперуди")

Дневните пеперуди са активни през деня и са ярко оцветени, за да бъдат незабележими върху цветята. Хората винаги се възхищават и се възхищават на красотата на пеперудите.

На поляната пърхат пеперуди

Те се въртят, танцуват и пеят.

Вие и аз сме поканени на гости.

Те се люлеят от лек ветрец,

Едно цвете ги привлича към себе си,

Елегантни пеперуди пърхат,

Украсете зеленото поле! и

Летейки от цвете на цвете, пеперудите на лапите си носят прашец и от това растението расте по-добре и дава по-голяма реколта. Тези пеперуди са полезни. Техният начин на живот е от полза за растенията

Устата на пеперудата е дълъг тънък хобот. Обикновено тя е сгъната в стегната пружина, но веднага щом пеперуда седне на цвете, хоботът се разгъва и потъва до самото дъно на цветето за течен нектар. Насекомото подушва с антените си. Пипалата усещат миризмата на цветето отдалеч. Пеперудите имат големи кръгли очи.

Крилата на пеперудата са покрити с малки люспи, които са покрити с багрила. Те придават на пеперудата ярък цвят. Ако вземете пеперуда в ръцете си, можете да повредите тези люспи и тогава пеперудата ще умре. Не вземайте пеперуди в ръцете си и не позволявайте на другите да го правят. Спасете красотата!

Така летяха пеперудите

Крилете им трепнаха

Упорити лапи работеха,

Те седнаха на едно цвете

Синьо, жълто, червено,

Имаме красиво цвете

Зелено, червено, синьо,

Нашето цвете е красиво!

Сега нека проследим етапите на развитие на пеперудите. Първо, пеперудата снася яйца

Ларвите на гъсениците се излюпват от яйца. Те ядат листата на растенията в големи количества. Някои ларви са толкова ненаситни, че могат да изядат цялата зеленина на някои растения. Тези пеперуди са вредни.

След като яде, гъсеницата расте и от дупката на корема започва да отделя тънка нишка.

Тя се увива с тази нишка, превръщайки се в пашкул или хризалис. Какавидата е прикрепена към кората на дърво или листо и замръзва.

Какавидите на различните пеперуди се различават по цвят и размер. Въпреки че хризалисът изглежда напълно неподвижен, вътре в него расте насекомо.

От какавида се излюпва възрастно насекомо - пеперуда! Отначало тя седи неподвижно, а когато крилата изсъхнат, тя отлита.

Физминутка.

На сутринта пеперудата се събуди

Тя се изми с роса.

Две - грациозно кръгли,

Трима се наведоха и седнаха.

Тя отлетя в четири.

(децата сядат на местата си и)

Учителят разказва и показва използването на техниката квилинг за апликация на пеперуда.

болногледач: Вземете цветна лента и започнете да я усуквате в стегната спирала. Фиксирайте края на лентата с лепило. Какво мислиш, че направихме?

деца:-Глава

Възпитател: Точно така! Торсът е по-голям от главата, така че вземаме 2 ленти и залепваме краищата им заедно, след което ги усукваме в стегната спирала. Оставяме спиралата леко да се развие и фиксираме края. Сега придаваме на спиралата формата на око (притиснете я с пръсти от двете страни едновременно) Торсът е готов!

За да направите антените, трябва да огънете лента хартия наполовина и да завъртите всеки край със спирала към линията на сгъване (в обратна посока).

Игра с пръсти "Пеперуда"

Ах, каква красота

Тази пеперуда е голяма!

Летях над цветята -

И моментално изчезна!

Възпитател: -Нека започнем да правим предните крила. Те са най-дългите, затова вземаме 3 ленти с различни цветове и залепваме краищата им в една дълга. За второто крило направете същото. Сега завъртаме стегната спирала

Оставете го да се развие малко, фиксирайте края с лепило. Притиснете с пръсти от едната страна, оформете капчица. Когато правите второто крило, не забравяйте, че крилете на пеперудата са симетрични и с еднакъв цвят.

Задните крила са по-малки, така че ги правим от две ленти, подобно на предните.

Сега, използвайки PVA лепило, залепваме заготовките върху цветен картон.

Педагог Пеперудата е готова!

Рефлексия: какво ново научиха децата за пеперудите, как и защо е необходимо да се защитават пеперуди и други насекоми, гледане и анализиране на работата на децата, организиране на изложба,)